概要：2、找出下列分数分子和分母的最大公因数。（口答）1╱24 3╱24 5╱24 6╱24 14╱24 23╱24 24╱24 四、质疑问难，总结回顾问题1：两个数的最大公因数会不会超过这两个数？（连较小数都不会超过） 一定小于较小数吗？（不一定，可能会等于较小数）问题2：学习找公因数和最大公因数，有什么用？五、深化知识，运用提高1、引回到情境：1、2、3、6作为12和18的公因数，在排队上对你有什么启发？（每行的人数一样或排得的队数一样，这样显得更整齐）幻灯片演示排队情况。2、如果有个27人的方阵要排在花环队和彩队的后面，你觉得怎么排更合适？学生独立思考，交流反馈。（实际上就是求12、18、27这三个数的公约数）3、用一用：小琳的房间是长方形，长45分米，宽30分米，小琳的爸爸准备装修，要在地面上铺正方形的地面砖，要选边长为几分米（整数）的地面砖，才能不用锯分又能整齐地铺满地面呢（一般，较好的教学设计，是以少而精为显著特点。您的这节课怎样向这方面靠拢？试试只用三道题，上一节课，但这节课要饱满，有厚度。）1、课堂各环节设计，关
北师大版找最大公因数教学设计,标签：五年级数学教学设计,小学数学教学设计,http://www.youer8.com2、找出下列分数分子和分母的最大公因数。（口答）
1╱24
四、质疑问难，总结回顾
问题1：两个数的最大公因数会不会超过这两个数？（连较小数都不会超过）
问题2：学习找公因数和最大公因数，有什么用？
五、深化知识，运用提高
1、引回到情境：1、2、3、6作为12和18的公因数，在排队上对你有什么启发？
（每行的人数一样或排得的队数一样，这样显得更整齐）
幻灯片演示排队情况。
2、如果有个27人的方阵要排在花环队和彩队的后面，你觉得怎么排更合适？
学生独立思考，交流反馈。（实际上就是求12、18、27这三个数的公约数）
3、用一用：
小琳的房间是长方形，长45分米，宽30分米，小琳的爸爸准备装修，要在地面上铺正方形的地面砖，要选边长为几分米（整数）的地面砖，才能不用锯分又能整齐地铺满地面呢
（一般，较好的教学设计，是以少而精为显著特点。您的这节课怎样向这方面靠拢？试试只用三道题，上一节课，但这节课要饱满，有厚度。）
1、课堂各环节设计，关于“学生自主性”是否体现得不够？
2、还有没有更合适的引入？本来还想了一种思路：直接讨论得出“公因数”“最大公因数”的意义，然后就放手让学生自已任意写两个数，自主探究如何找到它们的公因数，最大公因数。再从学生自己写的两个数中收集有特点的一些数，如：倍数关系、连续自然数等来讨论有特点的这些数的最大公因数的规律性，最后再回到生活运用。这种设计是否会更开放些（设计开放了，教师能把握吗？先考虑这个问题），学生有探究，是否可行？
3、有特点的数的最大公因数规律“三、拓展应用，探索规律”部分，在本堂课中应处于何种地位？如果花很多时间通过思考、交流、合作验证，是否合适？是否会偏离本堂课的教学重心？
4、总觉得这种设计太传统，学生愿意学吗？但不知哪些地方可以有创新的设计。
5、……
有这么多问题，说明您在思考。有人说提出一个问题比解决一个问题重要，我觉得，解决一个问题比提出一个问题重要。如果您能解决上述问题，您的设计一定更完善。很遗撼，没有您想要的答案，只是写了我的一些想法。如果我的想法让您产生新的想法并形成新的设计，那就达到我的目的了。
PS：意外地接到朋友的请求，让我“指导”一下她的教学设计。呵呵，我也就毫不客气地接受了。看了设计，边看边写，写了点东东，算是交流吧。