概要：教学内容：北师大版《数学》五年级上第三单元第45—46页“找最大公因数”。教学目标：（您制订的目标是如何体现在各个教学过程当中的？在过程当中有没有目标中没有却在过程中很重要的体现了来？）1、使学生经历找两个数的公因数的过程，理解公因数和最大公因数的意义；2、让学生探索找两个数的公因数的方法，会用列举法找出两个数的公因数和最大公因数；（从教学设计上看，是您教给学生用列举法找公因数，那“探索”二字如何体现？短除法要教吗？）3、培养学生分析、归纳等思维能力，激发学生自主学习、积极探索和合作交流的良好习惯。教学重点：1、理解公因数和最大公因数的意义。2、使学生会用恰当的方法找两个数的最大公因数。教学难点：用恰当的方法找两个数的最大公因数,理解几个数公因数的内在特点。教学过程：一、创设情境，理解新知 （一般来说，学习一样新知识要体现一下它的必要性，而且这个环节往往会安排在第一步。看您的设计，好像没有体现。试问，公因数有什么用？如果第一环节要体现公因数产生的必要性，那又应该怎么设计？这样的设计是不是会更有趣些？）1、学校运动会的开幕式上，来自花环队的12名同学要排成整齐的方阵进
北师大版找最大公因数教学设计,标签：五年级数学教学设计,小学数学教学设计,http://www.youer8.com教学内容：北师大版《数学》五年级上第三单元第45—46页“找最大公因数”。
教学目标：（您制订的目标是如何体现在各个教学过程当中的？在过程当中有没有目标中没有却在过程中很重要的体现了来？）
1、使学生经历找两个数的公因数的过程，理解公因数和最大公因数的意义；
2、让学生探索找两个数的公因数的方法，会用列举法找出两个数的公因数和最大公因数；（从教学设计上看，是您教给学生用列举法找公因数，那“探索”二字如何体现？短除法要教吗？）
3、培养学生分析、归纳等思维能力，激发学生自主学习、积极探索和合作交流的良好习惯。
教学重点：
1、理解公因数和最大公因数的意义。
2、使学生会用恰当的方法找两个数的最大公因数。
教学难点：用恰当的方法找两个数的最大公因数,理解几个数公因数的内在特点。
教学过程：
一、创设情境，理解新知 （一般来说，学习一样新知识要体现一下它的必要性，而且这个环节往往会安排在第一步。看您的设计，好像没有体现。试问，公因数有什么用？如果第一环节要体现公因数产生的必要性，那又应该怎么设计？这样的设计是不是会更有趣些？）
1、学校运动会的开幕式上，来自花环队的12名同学要排成整齐的方阵进场。有几种不同的排法?你能把所有的方法都找出来吗?
指名回答，教师根据学生回答板书：
2、锣鼓队有18名同学，有哪些排法？
指名回答，教师板书：
3、师：刚才把这两组人排成方阵的方法，实际上是运用了数学上的什么方法？（找因数）
板书：12的因数：1、2、3 、4 、6 、12
18的因数：1 、2 、3 、6、9 、18
4、现在请你仔细观察12和18的因数，你发现它们有哪些相同的和哪些不同的因数？
让学生观察、思考，指名回答：12里有因数1、2、3、6；18里也有因数1、2、3、6（或1、2、3、6既是12的因数，又是18的因数）
师：1、2、3、6既是12的因数又是18的因数，在数学上我们就说1、2、3、6是12和18的公因数，其中最大的这个“6”是它们的最大公因数。
板书：12和18的公因数：1、2、3、6
板书课题：找最大公因数
5、用集合图来表示
如果用一个圆表示12的因数，用另一个圆来表示18的因数，那么12和18的公因数要写在哪里好呢？怎样表示能让人一眼就看出这种关系？
学生讨论，师板书集合图。