概要：一、课题实施的意义：目前品德与社会课教育中出现比较多的弊端，具体1)品德教育与实际行为的矛盾。品德教育有一个突出的特点，即必须讲理。但教育实践中，往往容易形成说教的弊病。学生从本性上不能接受“赤裸裸”的教育形式。这就形成了知、行不能统一的问题。他们在思想上知道该怎么做，但实际行为却有很大反差。如学生知道乘车要让座的道理，但在实际乘车过程中，有几名学生能真正做到让座的。 2)小学品德教育与家庭教育的矛盾。因为学校教育只是生活的一部分，学校教育需要在家庭中得到延伸，但就现状而言并不乐观。学校教育学生，同学之间的小磨擦应文明解决，以理服人，而有些家长则对子女讲，要以牙还牙，不能吃亏。家庭教育与学校教育的矛盾直接影响学生是非观念的混淆。3)小学品德教育与社会教育的矛盾。这一问题最生动的例子莫过于“红灯停，绿灯行”。当小学生在路口碰到红灯时，他是听学校课堂上说的“停”呢？还是随人流“行”呢？不论是“停”还是“行”都对学生是一个疑问，“为什么学校里品德教育与社会上人的行为是不一致的？“品德与社会”课程，其中非常重要的一点就是让课程内容贴近学生的生活，达到教学内容的生活化。《品德
小学《品德与社会》课生活化教育的实践与研究,标签：小学思想品德论文,教育教学论文,http://www.youer8.com一、课题实施的意义：
目前品德与社会课教育中出现比较多的弊端，具体1)品德教育与实际行为的矛盾。品德教育有一个突出的特点，即必须讲理。但教育实践中，往往容易形成说教的弊病。学生从本性上不能接受“赤裸裸”的教育形式。这就形成了知、行不能统一的问题。他们在思想上知道该怎么做，但实际行为却有很大反差。如学生知道乘车要让座的道理，但在实际乘车过程中，有几名学生能真正做到让座的。 2)小学品德教育与家庭教育的矛盾。因为学校教育只是生活的一部分，学校教育需要在家庭中得到延伸，但就现状而言并不乐观。学校教育学生，同学之间的小磨擦应文明解决，以理服人，而有些家长则对子女讲，要以牙还牙，不能吃亏。家庭教育与学校教育的矛盾直接影响学生是非观念的混淆。3)小学品德教育与社会教育的矛盾。这一问题最生动的例子莫过于“红灯停，绿灯行”。当小学生在路口碰到红灯时，他是听学校课堂上说的“停”呢？还是随人流“行”呢？不论是“停”还是“行”都对学生是一个疑问，“为什么学校里品德教育与社会上人的行为是不一致的？
“品德与社会”课程，其中非常重要的一点就是让课程内容贴近学生的生活，达到教学内容的生活化。《品德与社会课程标准》强调了一种生活德育的理念，提出了学生个体品德和社会道德的提高与发展，要通过学生自己的生活来实现。脱离学生生活的道德教育和品德教育必将导致道德和品德的抽象化，脱离了生活去培养人的品德，也必将使这种培养因失去了生活的依托而流于形式。同时，人的社会性发展也应当在生活中实现，通过在社会生活中人与人的交往和沟通来实现。学生只有通过社会生活才能获得社会认知、社会知识、社会技能。而实现这一目标仅仅依靠教材是不能实现的，尽管教材在编写时，注意了在内容上贴近学生生活，但教材必竟是相对静止的和有一定局限的，学生的生活是丰富多彩和动态进行的，因此，在实施“品德与社会”课程时，教师应当将学生的生活经验作为教学的出发点，将教材中的材料与学生的生活实际相结合，创造性地使用教材，做到活用教材，努力建立起课程、教学与学生生活之间的通道。并注意有效地利用一些本土化的课程资源，补充一些现实生活中“活”的教材，使教学内容贴近学生的生活。在这里需要强调的是，提倡课程内容的生活化，决不是生活内容的简单翻版，教师要注意课程内容既要来源于生活，又要高于学生的生活，不能将教育内容完全等同于生活。
针对以上这些问题，确实是需要我们加以分析与研究，有品德与社会课教育脱离社会、家庭、学生生活的原因，也有学校生活与社会、家庭、学生生活不能整合的原因，说到底是《品德与社会》课的教育与生活实际脱节、背离的原因，这就需要我们就小学生《品德与社会》课的生活化教育进行研究。
二、研究的目标及内容
（一）关键词界定：
1、《品德与社会》课程是一门综合课程，主导价值是对学生进行品德教育和促进学生社会性发展。“品德与社会”课的教学是教与学的交往、互动，交流、沟通、理解、启发、补充，实现教学相长和共同发展。在“品德与社会”课教学时，要给学生社会经验为基础，讲究教育的实效性，采取多种教学策略，使学生个体品德和社会道德的提高与发展。
2、生活化：“生活”是指人的各种日常活动或指人的生存、活着。“化”是指转变为某种性质的活动状态。“生活化”是指转变为人的生命或生存活动状态。
3、品德与社会课的生活化教育：是一种以《品德与社会》课程为载体，在现代教育理论与现代教育思想指导下，通过确立小学《品德与社会》课的生活化教育的思想，构建和形成《品德与社会》课的生活化教育的目标内容、生活化教育的策略，生活化教育的评价标准等，将小学生《品德与社会》课的教育融入学生生活和社会生活实际之中，在教师的组织、协助及学生间协作、互助下，学生在生活实践活动过程中充分体验，在体验中逐步丰富生活的知识经验，培养起积极对待生活的态度，提高适应创造生活的能力，形成规范健康享用生活的行为，促使小学生思想道德素质的整体构建，为使他们将来人人成为合格公民打下坚实基础的实践活动和方式。
（二）课题研究的目标与内容
目标：
1、 通过研究，构建“品德与社会课的生活化教育”的分年段的目标（内容）
2、 通过研究，探索出品德与社会课的生活化教育课堂教学模式
内容：
1、构建小学《品德与社会》课的生活化教育目标（内容），以课程为载体，构建起以知识技能、过程方法、情感态度价值观三维的分年级目标体系，完善起具有时代性和针对性的生活化教育内容体系。
2、探索品德与社会课的生活化教育课堂教学模式。品德与社会课的要改变传统的教师照本宣科式、单一说教式或语文教学式的原有教学模式，使《品德与社会》教育源于生活、高于生活、还原于生活。从生活中发现问题，在学习中分析问题，在实践中解决问题，真正在生活的体验中领悟出实在的方法，并为生活实际服务，为我们的学生能积极适应生活和有道德的生活服务。主要
1） 优化师生关系；立足于平等、交流、互助、合作的师生关系，让学生在此师生关系上接收生活化教育。
2） 优化教学内容；立足于上生活化教育的课程资源的开发上。
3） 优化教学活动；立足于开发有效的教学活动为生活化教育服务。
4） 优化教学评价；立足于评价的内容、方法和手段上，使得生活化教育更有时效性。
《品德与社会》课教学紧密结合学生生活实际，在课堂中让学生充分体验生活，培养起积极向上的情感、态度，让学生真诚热爱生活，自主创造生活，健康享用生活。
3、 更新全体《品德与
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