概要：三、构建“品德与社会课的生活化教育”的分年段的目标（内容）根据二期课改对教学目标的制定，我们针对这个课题将知识与技能和情感态度价值观这两个纬度中生活化教育的有关目标进行了整合，构建了“小学品德与社会课的生活化教育”的分年段的目标（内容）。 四、探索品德与社会课的生活化教育课堂教学模式。（一）优化师生关系；立足于平等、交流、互助、合作的师生关系，让学生在此师生关系上接收生活化教育生活化的教育课堂模式，打破传统教学中师生间的“上下”关系，积极营造互相平等互相尊重的教学氛围，鼓励学生进行自由的交流、探讨，以此来构建开放式的课堂教学，注重教学中师生间的合作配合，运用多种方法手段，师生融合，共同感悟，以促使学生顺利完成对情感的体验和能力的培养锻炼，形成学生良好的行为习惯和道德品质。平等互重，亦师亦友学生的主体地位应予以凸现，教师的主导作用也应发挥尽致。在师生教与学的双向活动中，我们努力寻找一个平衡的支点，营造一种宽松的教学氛围，消除学生与教师间的地位差异及带来的隔阂。1、蹲下身来与孩子说话，创造美好境界信赖，往往创造出美好的境界。教师与学生间的这种平等的，朋友式的关系能让学生
小学《品德与社会》课生活化教育的实践与研究,标签：小学思想品德论文,教育教学论文,http://www.youer8.com三、构建“品德与社会课的生活化教育”的分年段的目标（内容）
根据二期课改对教学目标的制定，我们针对这个课题将知识与技能和情感态度价值观这两个纬度中生活化教育的有关目标进行了整合，构建了“小学品德与社会课的生活化教育”的分年段的目标（内容）。
四、探索品德与社会课的生活化教育课堂教学模式。
（一）优化师生关系；立足于平等、交流、互助、合作的师生关系，让学生在此师生关系上接收生活化教育
生活化的教育课堂模式，打破传统教学中师生间的“上下”关系，积极营造互相平等互相尊重的教学氛围，鼓励学生进行自由的交流、探讨，以此来构建开放式的课堂教学，注重教学中师生间的合作配合，运用多种方法手段，师生融合，共同感悟，以促使学生顺利完成对情感的体验和能力的培养锻炼，形成学生良好的行为习惯和道德品质。
平等互重，亦师亦友
学生的主体地位应予以凸现，教师的主导作用也应发挥尽致。在师生教与学的双向活动中，我们努力寻找一个平衡的支点，营造一种宽松的教学氛围，消除学生与教师间的地位差异及带来的隔阂。
1、蹲下身来与孩子说话，创造美好境界
信赖，往往创造出美好的境界。教师与学生间的这种平等的，朋友式的关系能让学生更快进入角色，与教师一起参与整个教学活动。
每个人都希望能得到他人的尊重，我们的孩子也是一样的。一直习惯了高高站在讲台上的教师尝试蹲下身来，融入孩子的队伍中，与他们亲切交谈，。一个赞赏的微笑，一下轻轻的抚摸，一次耐心的聆听，一句鼓励的话语，都可以激起学生对教师的信赖感和亲近感。一种较为具体直观的形式是教师在课堂上和学生一样，拿把小椅子做在学生中间。这样一个看似简单的举措却真实地拉近了师生间的距离。教师利用身体语言形象地告诉学生：瞧，老师和你们一样，我们是平等的。
2、 尊重每个孩子的发言，给予正确的引导
每个孩子他们的家庭环境，生活背景，成长经历都各不相同。他们对于事物的接受理解及感悟就会呈现出相应的差异性。作为《品德与社会》课本模式实行的教师，在课堂教学中更注重聆听学生的不同发言和体察他们的不同感受。只要学生能就课堂的教学内容产生自己的理解和感受，教师就应仔细聆听，尊重每个孩子的发言，不轻易的给出“这样是错的”或“你不对”这样的评语，全盘否定学生的看法。教师作到三点：
1）耐心聆听，态度诚恳，以鼓励的目光给学生以发言的勇气，并友善示意学生把自己的意见发表完毕。
2）仔细辨析，及时肯定，发现学生在理解和感悟中正确的地方，哪怕是一个小点，都要给予肯定。
3）尊重发言，正确引导，在肯定学生对的地方外，对于学生感悟理解不清楚的地方，进行正确的引导：
这一点有为重要，教师必须参与讨论，同时能迅速正确地理解学生的意思，但不要给出判断性的语句，而是重在讨论过程中的正确引导。
3、 建立“教师与朋友”的双重身份，促进沟通理解
在现阶段低年级的新教材试点中，低年级的学生年龄与认识水平的特点决定了他们更易于接受的是一种亲近的快乐的教学。
“身份转化”的几种不同的教学尝试：
1）课前，利用几分钟和学生一起做做简单的自编操，跳跳集体舞（如《找朋友》）活跃气氛。）
2）课上，和学生一起参与讨论课堂上的问题，或直接进入学舌的小组讨论，做做“特邀嘉宾”，或即兴现场采访，和学生一起做课堂要求的动手部分等。
3）活动中，多向交流评价。教师给学生发小奖品，学生也可给教师打小红星或发奖表扬。
4）课后，继续参加学生的各种讨论，亲密彼此关系。
自由开放，交流探讨
教师与学生在课堂中教与学地位的平等，能形成良好的教学氛围。让学生在多彩的版块活动中动手动脑，动口，积极主动体验，从而逐渐形成正确的自我认识，伦理道德，人生观，世界观。
1、教学设计内容丰富，灵活开放
和以往的《思想品德》或《社会》课程在教学界面上最大不同之处是：教师的教学设计都以小版块主题活动为主。教师可以自己根据备课思路，对课本所提供的十一个小栏目筛选或重组编排，有选择地进行教学。针对每个小栏目，教师的教学设计都力求突出师生的交流合作互动与学生的主动参与。
1）对“动口说”类小版块活动的设计处理：诸如“七色光”“故事园” “交流会”“我想说“等均属于此类版块。
A、开花式讨论：由教师提出本课的教学主题或背景，生自由讨论。
B、续接式讨论：
www.youer8.com 多用于“故事园“的小版块活动中。”故事园中的主题故事教师不全讲完，而是把更多的时间留给学生来续编续讲，采用“师讲前因，生接后果”“师起头，生续编”或“生自由讲，师小结归纳”这几种方式。C、自创“小名言”“小警句”：
在送你一句话及我想说中，教师所要引导学生的都是对所上课文的活动目标的感受理解。
2）对“动手做”类小版块活动的设计处理：诸如“小舞台”、“游戏宫”等属于此类小版块活动。
①“小生活劳动课”
《品德与社会》课中有较多让学生单纯动手做的部分，教师在这类课中的活动设计往往是教师示范做，学生学着做，把这一环节处理为一小段“生活劳动课”。
②唱唱演演小舞台
教师根据教材提供的主题儿歌或表演情节，为学生搭建唱一唱，演一演的小舞台。学生即兴表演儿歌或情景剧。教师和学生一起唱，一起演，感受体验。
③快快乐乐小游戏
爱玩是学生的天性，教学中的小游戏活动设计可以把一节课的教学推向高潮。教师有时直接选取教材中“游戏宫”中提供的游戏，有时可以根据教学内容自编自创小游戏。课前的小游戏（如“枪椅子”）可以活跃气氛，课中的“小游戏”重在让学生体验感受。
2、多向式交流互动探讨
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