概要：师生互动教学模式中，互动为本模式的重点及特点，通过“互动”，激发学生积极参与，主动学习，从而取得良好的教学效果。A、生生交流互动班里每个学生都是好朋友，教师在课堂中鼓励他们互相学习，互相评价，既可以增进学生间的友谊和学习竞赛，又能从另一个侧面让学生从小关注他人，心中有大家。B、生生交流互动正如生生互动一样，教师以“大朋友”的身份主动参与到学生的群体活动中，能以身示范，激发学生的学习热情。C、小组交流互动根据课堂教学需要班级中的学生相应组合为学习小组，各个小组间的互动活动更有利与交流班中的不同意见，提高课堂效率。D、家校、社区互动“互动”的含义四宽广的，处理课堂上的互动，家庭，学校，社区三者在教师的组织下也可以形成互动活动，使我们的教学更为立体。在互动中让学生真实体验，深切感受，使课内的教学延续至课外，渗透进了学生的生活空间，教学的实效性得以显现。[案例片断]（若干学生简介自己名字的含义）师小结：小朋友，你们听出来了吗这些名字里都包含着爸爸妈妈深深的祝愿和希望。（贴：祝福与希望）1、你们看，这个小姑娘，叫徐翔宇，她的名字当中也包含着爸爸妈妈对她的祝福与希望。你们能说一
小学《品德与社会》课生活化教育的实践与研究,标签：小学思想品德论文,教育教学论文,http://www.youer8.com师生互动教学模式中，互动为本模式的重点及特点，通过“互动”，激发学生积极参与，主动学习，从而取得良好的教学效果。
A、生生交流互动
班里每个学生都是好朋友，教师在课堂中鼓励他们互相学习，互相评价，既可以增进学生间的友谊和学习竞赛，又能从另一个侧面让学生从小关注他人，心中有大家。
B、生生交流互动
正如生生互动一样，教师以“大朋友”的身份主动参与到学生的群体活动中，能以身示范，激发学生的学习热情。
C、小组交流互动
根据课堂教学需要班级中的学生相应组合为学习小组，各个小组间的互动活动更有利与交流班中的不同意见，提高课堂效率。
D、家校、社区互动
“互动”的含义四宽广的，处理课堂上的互动，家庭，学校，社区三者在教师的组织下也可以形成互动活动，使我们的教学更为立体。在互动中让学生真实体验，深切感受，使课内的教学延续至课外，渗透进了学生的生活空间，教学的实效性得以显现。
[案例片断]
（若干学生简介自己名字的含义）
师小结：小朋友，你们听出来了吗这些名字里都包含着爸爸妈妈深深的祝愿和希望。（贴：祝福与希望）
1、你们看，这个小姑娘，叫徐翔宇，她的名字当中也包含着爸爸妈妈对她的祝福与希望。你们能说一说吗？（演示动画）
啊，爸爸妈妈的希望多么美好，希望她长大了也能像杨利伟叔叔那样，飞上蓝天，飞上宇宙，做个宇宙超人哪。
……
2、还有谁想来介绍自己名字的含义？
（教师随机点评）杨老师发现，刚才这些小朋友名字的取法，跟这个小朋友是一样的，他叫——李金勇。你们看，（演示动画）谁来说说他们的名字是怎样取的？
小朋友真聪明，我们的名字中还可以放上妈妈的姓。（贴：父姓+母姓）
……
3、名字的取法还有很多种呢。（出示：张国庆人像）我们来读读他的名字，你发现了什么？
（演示国庆动画）对啊，国庆节的夜晚多美，爸爸妈妈美好的心愿也包含在这个名字里了。哦，我们的出生时间也可以用来取名字。（贴：出生时间）
……
4、其他类：
（1）还有谁的名字取法和这个三种都不一样？
（2）原来你的名字是根据 来取的。（贴：天气，季节……）
（3）其实，还有很多很多。（贴：……）
5、原来咱们的名字有这么多种取法，每一个名字都有自己独特的意义，觉得自己的名字怎样？
……
[分析]
这一
www.youer8.com 教学片断取自一年级《我的名字》这篇课文中。教师设计本环节的主旨是让学生在对自己名字的交流中来体会到自己名字的独特含义，以及名字中所蕴涵的父母的祝福与希望。这一环节中教师以自己的名字为基点，从学生熟悉的生活场景中组织教学，加以适当点拨小结，在和谐愉悦的氛围中，将珍爱生命的教育主题悄然融合于一个个富有含义的名字的交流之中。每个人都有自己的名字，但一年级的小学生对于名字的含义知晓不多，所以在本课的教学之前，教师先请学生回家向爸爸妈妈做一个小小的调查，在父母的口中了解到自己名字的含义，为课上的交流做好准备。二课堂上的交流，从上述片断中可以看到，并非是杂乱无序，而是在教师的精心组织下，层次分明地进行。教师有意识有目的地选取不同的名字类型，针对不同名字类型，引导生与文本的交流，有的是先请一类学生说后总结时使用文本（如“徐翔宇”的名字及动画）；有的是请一个学生讲后联系文本（如“李金勇”的名字及动画），再由文本到学生，让学生在找到取名后再介绍同类名字，还有的是直接从文本入手（如“张国庆”的名字及动画），再引发学生交流；此外，还有在媒体动画中来动态地参与讨论名字的意义等等。正是因为交流的层次及形式的多样化，所以学生的情绪得到了有效地激发，他们始终是兴致勃勃地参与在这一大环节的讨论，交流中，一次又一次地感受到了各个不同的名字中所蕴涵的相同的意义：爸爸妈妈对我们的祝福与希望，感受到了自己名字的独特，为有这样这样一个独一无二的名字而欣喜。课本上小朋友的名字、伙伴的名字，自己的名字，学生多方面的感受到了自己名字含义的独特以及在这个小小的名字中所包含的父母对自己的深厚爱意。
师生合作，实践体验
师生互动模式下的直接表现形式即教师与学生在课堂中能互相合作。教师在互动的过程中既是引导者，有时又是参与者，同时也兼任评价者等多重身份。而学生则以多种方式与教师共同参与课堂教学实践。师生互动所带来的是师生实践合作，生生实践合作，学生个人与小组间的实践合作及小组与小组间的实践合作。
在这种多层次的实践合作中，教师与学生都具有相对较大的自由空间，同时教师与学生能借助“讨论，辨析，动手DIY及模拟情境”等多种方式来完成对道德情感的体验，能力品质的培养和锻炼。
1、教师的示范与随机参与
作为课堂的组织者与引导者，教师的示范性在进到互动合作中显得尤为重要。班级气氛活跃，学生积极动起来，教师自己首先要动起来，给学生以示范，让学生在教师的示范下有序有度地一起动起来。
1）“示范”的含义
这里的“示范”在具体的教学中演化为各种教学设计和教学的方式手段。教师在教学环节中的“示范”可粗略分为讲评类示范和操作类示范。
A、 讲评类示范
为了完成课堂的主题故事 ，教师可采取“示范”将故事的开头，学生根据教师的“示范”故事段落续编续讲；组织学生对特定情境进行评价室，教师也可进行“示范”性评价，以提示学生从哪几个方面进行评价。
B、操作类示范
《品德与社会》中有不少栏目涉及“动手做”，因此，在这些栏目中，教师的示范也一样重要。但需要注意的是并非是以教师的示范为标准，更多的时候是要激发学生的兴趣及创造性思维，鼓励学生想出更好的做法或点子来。
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