新教师岗前培训讲义:小学语文课程标准解读

概要： www.youer8.com或者她真的认为父子、母子等人伦感情，跟所谓的阶级情、民族情是对立的吗？或许很多老师有一个误区，认为：“何必那么当真，语文课上有几多真心话！但必须那样讲，否则就过不了关，课就被认为不深刻、没有高度。另外还怕，学生考试遇到此类问题难以应对，怕学生答题不符合标准答案……” 我从教多年，深知这绝非个别现象。写作中，学生稍有率性的言语，稍有个性的表达，就可能被一些教师轻率地判为“不积极”、“不健康”、“无意义”、“不深刻”、“偏激”。我当然认为，“积极”、“进步”、“健康”、“深刻”、“有意义”等诸多真正的人文价值范畴，应是每个社会、每个成员的基本的人生价值规范，是每个人都应有的精神追求，是一种理想的至高目标。但我们的教师切不可用“伪圣化”的眼光去使用这些范畴，不能笼统和轻易地滥用这些概念，不要动辄指斥孩子们不积极、不进步、无意义等。 例：郑渊洁的故事苏霍姆林斯基说：“关于一个人、一种行为、一种现象、一种事，你心里怎么想就怎么说，任何时候也不要去努力猜测别人听了你的话会对你怎么样，这种猜测会使你变成虚伪的人，阿谀奉承的人，甚至卑鄙的人。” 语

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www.youer8.com 或者她真的认为父子、母子等人伦感情，跟所谓的阶级情、民族情是对立的吗？或许很多老师有一个误区，认为：“何必那么当真，语文课上有几多真心话！但必须那样讲，否则就过不了关，课就被认为不深刻、没有高度。另外还怕，学生考试遇到此类问题难以应对，怕学生答题不符合标准答案……” 

　　我从教多年，深知这绝非个别现象。写作中，学生稍有率性的言语，稍有个性的表达，就可能被一些教师轻率地判为“不积极”、“不健康”、“无意义”、“不深刻”、“偏激”。我当然认为，“积极”、“进步”、“健康”、“深刻”、“有意义”等诸多真正的人文价值范畴，应是每个社会、每个成员的基本的人生价值规范，是每个人都应有的精神追求，是一种理想的至高目标。但我们的教师切不可用“伪圣化”的眼光去使用这些范畴，不能笼统和轻易地滥用这些概念，不要动辄指斥孩子们不积极、不进步、无意义等。   例：郑渊洁的故事

　苏霍姆林斯基说：“关于一个人、一种行为、一种现象、一种事，你心里怎么想就怎么说，任何时候也不要去努力猜测别人听了你的话会对你怎么样，这种猜测会使你变成虚伪的人，阿谀奉承的人，甚至卑鄙的人。” 

语文教育曾一度极力追求科学化，追求客观性、确定性、抽象性的目标，在自觉或不自觉地向自然科学靠拢的过程中，醉心于数量化和标准化，过度地进行理性分析，简单地把对付物理世界问题的方法移植到精神世界的问题中来。语文教育所进行的这一番尝试，不能说完全没有意义，但是从根本上来说，追求这一方向的许多做法背离了语文教育的特点。这些做法不但降低了语文教育的效率，而且也伤害了学生在语文学习中的兴趣和创新意识。

    将语文课程和自然科学类的课程进行比较，可以看到，语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。人们对于语文材料应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。在很多情况下，由于个人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解和感受。这是完全正常的，正如人们常说的“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”。因此，语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。

    具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的，所以不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用。也正是因为如此，必须重视对语文教学内容的认真选择。

    提倡师生之间的平等对话，也就是说：学生、教师平等交流、共同探究、相互启发，共同进入文本所营造的特定情景，接受感染和熏陶。

    《语文课程标准》指出：“学生对语文材料的反应又往往是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特体验。”多元是什么？独特体验是什么？我想，就是用自己喜欢的方式来表达。可以画，用线条、色彩、浓度、构图、层次来传递自己对语言材料的感悟；可以唱，旋律的柔情与奔放，曲调的优伤与欢乐，节奏的强弱与快慢，以及演唱形式的选择；可以列图表，条形的，扇形的，线形的等；可以表演，口语表达加上肢体语言的运用会更生动地演绎文本，道具的使用更会让表演锦上添花；可以列数据，数据始终是最有说服力的符号。当然，还可以用有感情的朗读来展示，用语言来说明语言，用语言来解析语言；还可以是只言片语的写作，用自己的笔，写自己的感悟，写自己的理解……

    案例：用自己喜欢的方式：锦上添花增姿色

    师：让我们来看看XXX同学的画，请她来给大家解释一下自己画的内容。

    生：我的画说明了“一枝独放不是春，百花齐放春满园”。一枝花不能代表春天，这是好多好多的花，说明百花齐放才是美丽的春天。

    师：她画得好吗？仔细观察她的画，看谁有新的建议，仔细看，认真想。

    生：涂上颜色就更漂亮了。

    生：春满园应该画上园子。

    师：请同学们再仔细看看她画的花的样子，想想你见到的春天的花的品种，看谁还有新的发现。

    生：XXX同学画的花都是一个样子，应该画出各种各样的花，春天的花有很多种。

    生：可以画上迎春花、桃花、苹果花、梨花……

    师：对，百花齐放的“百”，不仅指数量多，也指品种多。当然，这“春满园”的“园”，不仅仅是指园子，也代表者整个春天的美景呢！下去你再修改一下你的画，相信你修改后的“春天”会更迷人！

   在上面的这个教学片段中，学生的体验是个性化的。教师的引导使学生“有所感悟和思考”并“获得思想启迪”，学生不仅走进了繁华似锦的春天，还感受着摇曳多姿的花的舞蹈，如闻沁人心脾的花香，如见蜂飞蝶舞的盛景！因此，让学生“用自己喜欢的方式”给了学生无限的写意空间，教师或赞叹，或补充，或深化，或拓展，课堂变成了彩色的写意画。这画，尽显学生的个性，丰富而多姿！

   【案例】全国著名特级教师、语文情境教育的创始人李吉林老师在教学古诗《宿新市徐公店》时，用板画诗意的方法，把情感体验发挥得淋漓尽致，使语文教学真正成了美的教学：

    师：请你们谈谈诗，想想如果根据诗意作画，该画些什么？

    生：要画篱笆。

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