《小学语文课堂教学的新技能》专题培训

概要：学生对自己通过教学实践活动获得的知识是印象最深刻的，记得最牢的。在教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在手操作、眼观察、口表达、耳倾听、脑思考的过程中获取知识，提高认知能力。 3、 把问题情境生活化 把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会到许多学科内容来源于实际，生活中处处留心皆学问。 4、   www.youer8.com; 把问题情境开放化 把问题情境开放化，就是把学生投身于一个思维策略与解题方法不唯一的问题情境中，让学生从不同的角度、不同的层面去思考、分析、解决问题。 总之，在中小学课堂教学中，根据教学内容和学生的特点，努力创设良好的问题情境，使学生积极参与，主动开展深刻的思考，使学生以最佳的状态参与问题的解决，从而达到事半功倍的教学效果。 其实，创设问题情境，还有很多种方法技巧。例如：可以置疑设境、猜想设境、直观设境、实验设境、类比设境、变异设境，创设出恰当的问题情境。创设问题情境的方法无止境，要结合具体的教学实际，因地

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学生对自己通过教学实践活动获得的知识是印象最深刻的，记得最牢的。在教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在手操作、眼观察、口表达、耳倾听、脑思考的过程中获取知识，提高认知能力。
3、       把问题情境生活化
把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会到许多学科内容来源于实际，生活中处处留心皆学问。
4、  

www.youer8.com ;     把问题情境开放化
把问题情境开放化，就是把学生投身于一个思维策略与解题方法不唯一的问题情境中，让学生从不同的角度、不同的层面去思考、分析、解决问题。

总之，在中小学课堂教学中，根据教学内容和学生的特点，努力创设良好的问题情境，使学生积极参与，主动开展深刻的思考，使学生以最佳的状态参与问题的解决，从而达到事半功倍的教学效果。
其实，创设问题情境，还有很多种方法技巧。例如：可以置疑设境、猜想设境、直观设境、实验设境、类比设境、变异设境，创设出恰当的问题情境。创设问题情境的方法无止境，要结合具体的教学实际，因地制宜、因事制宜，特别要结合具体的学科教学内容以及教学实际，才能创设出无穷无尽的问题情境，进而实现课堂教学的优质、高效。


二、促进学生课堂合作的技能技巧
（一）课堂合作的意义和功能分析
合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它相对于个体学习、竞争学习而言，强调的是相互促进。合作学习的心理学基础是社会建构主义，强调情境学习、团体动力等。合作学习作为一种教学形式，具有特殊的课堂教学功效：
1、             有利于学生自学能力的培养。合作学习能够创造良好的学习情境，让学生感到轻松自如。在严格控制讲课时间的前提下，教师留下大量的时间让学生发言、讨论、争辩，满足了学生的好胜心。同时，教师有意识的引导、鼓励、肯定、表扬，使学生的表现欲得到发挥，心情舒畅，从而充分发挥学生的主体作用，调动了学生的学习积极性。
2、             有利于学生表达交流能力的发展，有利于全体学生的共同成长。合作学习有利于形成多向交流和自由宽松的氛围。同伴间的合作学习，增加了信息交流的数量，提高了自己观点被同伴认可的概率，这种认可能使学生产生自信、自我肯定等一系列良好的情绪情感体验。这种良好体验的不断实现，激起了学生强烈的内在学习动机。
3、             有利于学生良好心理素质的形成，有助于学生良好人格的形成。合作学习提供了互帮互助的机会，改变了同伴交流的状态，扩大了学生交流的面，形成生生、师生交流形式，学生成为交流的主体。在充分肯定学生之间存在差异的前提下，发挥小组群体活动的主题功能、互助功能，不仅能激发学生的主动思维，学会自己发现问题、提出学科问题并加以分析、解决问题，而且能培养学生主动参与、与人合作、与人竞争、与人沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动、全面地发展。

（二）课堂合作的要素分析
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下五个基本要素：
1、             积极互赖
积极互赖就意味着，每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责。
2、             异质分组
（1）   学生的成就。保证同一个合作学习小组内包含学习成绩好、中、困难的各类学生。
（2）   学生的能力。有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强，有的学生思维比较深刻，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能够提高小组活动的效率，更有助于每个组员的全面发展。
（3）   学生的性别。在合作小组中混合男女学生可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，而多视角的产生则可以丰富学生的思维。
（4）   学生的家庭背景。学生在小组活动中与来自不同家庭背景的同学合作的经验将有助于学生应对未来真实的社会生活。
3、             团体历程
即全体小组成员为了共同的目标而努力。全体小组成员对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
4、             人际技能
其实，导致合作学习小组解体或学习不能顺利进行的最主要因素就是小组成员不会合作。导致学生不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的方法——人际技能。
必要的人际技能包括：组成小组的技能，包括向他人打招呼问候、自我介绍和介绍他人等；小组活动基本技能，包括表达感谢与应答感谢，注意听他人讲话，鼓励他人参与及对鼓励参与的应答，用幽默的方式帮助小组继续活动等；交流思想的技能，包括提建议及对建议的应答，询问原因和提供原因，有礼貌地表示不赞同及对不赞同的应答，说服他人等。
5、             个人责任
即积极承担在完成共同任务中的个人责任。小组的成功取决于所有组员个人的学习。在缺乏明确的个人责任时，小组就会变成学生逃避学习责任的“避风港”。

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