《小学语文课堂教学的新技能》专题培训

概要：形象性， 学科性，情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点。只有这样的情境，才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。 问题性，即有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。 情感性，是指教学情境具有激发学生情感的功效。 2、恰当的情境是新 www.youer8.com课程下的课程教材基本呈现方式 当前，基础教育课程教材的基本呈现方式是问题驱动式，而情境是问题驱动的基本载体。 3、恰当的问题情境是实现课程教学目标的起点。 4、在课堂教学中创设恰当的问题情境，可以更好地实施课堂教学，提高课堂教学的实际效果。要激发学生的探索和创造心理，需要给学生提供一个“问题场”，好的情境无疑起到了“场”的作用。 （五）问题情境创设的要素分析 在课程教学状态下，问题情境创设必须正确把握四个要素，即素材、问题串、立意、呈现方式。 1、 素材 情境创设要依附于具体的素材，这些素材构成问题情境的背景信息。问题情境创设的素材必须满足三条基本标准： （1）问题情境的素材必须符合学生实际

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形象性，
学科性，情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点。只有这样的情境，才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。
问题性，即有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。
情感性，是指教学情境具有激发学生情感的功效。
2、恰当的情境是新

www.youer8.com 课程下的课程教材基本呈现方式
当前，基础教育课程教材的基本呈现方式是问题驱动式，而情境是问题驱动的基本载体。
3、恰当的问题情境是实现课程教学目标的起点。
4、在课堂教学中创设恰当的问题情境，可以更好地实施课堂教学，提高课堂教学的实际效果。要激发学生的探索和创造心理，需要给学生提供一个“问题场”，好的情境无疑起到了“场”的作用。

（五）问题情境创设的要素分析
在课程教学状态下，问题情境创设必须正确把握四个要素，即素材、问题串、立意、呈现方式。
1、             素材
情境创设要依附于具体的素材，这些素材构成问题情境的背景信息。问题情境创设的素材必须满足三条基本标准：
（1）问题情境的素材必须符合学生实际，源于学生已有的经验。这些经验既可以是学生亲身经历和体验的、也可以是现实社会中存在的，被学生所间接认识的，能够体现社会主流价值观念的事件、新闻素材，也可以是来自学生已有的学科活动所得的经验；
（2）问题情境的素材，必须反映社会对教育、教学的新要求。
（3）这些素材必须切中课程教学的学科核心目标，而不是为了情境而情境，为了吸引学生而创设。
2、问题串
创设的问题情境应当具有鲜明的问题导向性，应以激发学生问题意识为价值取向。好的问题情境创设是诱发学生学习动机的线索，形成良好的问题串，满足三个基本条件：
（1）难易适中。
（2）启发诱导性强。
（3）能够搭建学生的现实经验到学科经验的桥梁，实现二者之间的自然过渡。
3、蕴意（立意）
（1）学科蕴意深刻，体现学科本质的核心内容（而非学科的枝枝节节的内容）。特别地，问题情境的创设要准确体现其中蕴含的学科内容。
(2)给学生方法的启迪。好的问题情境，不仅要引领学生获得新知，而且要教给学生获得新知的方法。
4、呈现方式
创设问题情境，需要教师的创造和精心设计，这里的“问题”意味着要从情境中找到问题，而这个问题应是名副其实的问题，能调动起学生求知的欲望，并且已知和未知之间的联系不太明显，富有挑战性。因而，问题情境的外在呈现形式必须满足三个基本条件：
（1）   简洁清爽，言简意赅；
（2）   符合学生的身心发展水平；
（3）   符合学科特征，与其他课程内容协调。

（六）问题情境创设的基本原则
1、             现实性原则  即问题情境的创设能够反映社会进步、科技经济发挥、发展，体现社会主流文化。
2、             力所能及原则——问题情境不能超出学生的认知水平。教师提出的问题既要有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的，问题过难或过易，都不利于学生积极思考。
3、             探索性原则——问题情境的设计要有探索的价值和空调，要富有启发性和趣味性。在教学过程中，坚持创设问题情境的探索性原则，也就是说，教师不是直接把知识或结论告诉学生，不是把教学重点放在引导学生得出正确答案上，而是引导学生在具体的问题情境中去思考、分析、判断，引发学生对于事物或知识的不同的理解，从而生成各种不同的新资源。
4、             全体性原则——问题情境的设计要面向全体学生。

（七）问题情境创设的基本方法与若干技巧
一、基本方法
1、基于现实的学科思考，即在社会现实、学生现实的情境、事件基础上，进行学科的思考，将学生已有的经验、活动提升到学科的视角来分析处理，进而形成一个新的问题情境。为此，在创设再现学生生活事例或生活问题的现实问题情境时，教师必须对学生经验和学习材料进行比较研究，把握两者之间的关联，找准情境创设的切入口，确定问题情境的框架。
2、基于有趣的、富有挑战性的活动的再加工，如对游戏的学科化处理，如：在小学低年级教学中，学生对于故事、童话、动物特别感兴趣，热衷于钻进去充当一个角色。因而，在低年级的教学中把问题情境融入故事、童话世界，可以增加教学的趣味性，提高问题情境创设的有效性。
3、源于学科内部矛盾的精选，即从学科内部的矛盾出发，适当借助学科发展史料，提出恰当的问题情境。
4、创设情境并非是老师的专利，通过展开想象的说话、写话练习，或是角色扮演的活动，学生由描述情境到进入情境，由扮演角色到进入角色，由教学的“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体。他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解、创造。因此，老师们要打破固有的观念，变单向、固定的情境创设，为互动、开放的情境创设，重视学生的主体作用的发挥。
二、若干技巧
1、把问题情境故事化
中小学生对故事非常感兴趣，时常是百听不厌。因此，把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入学习活动中。
2、       把问题情境活动化

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