概要： 李英云：在教学中会有很多看图填数，或看数涂色，这时候不要简单地让学生按要求完成就可以了，还要让他们说一说意义，意义一定要多说。 陈贵民：王老师的这一情境导入，符合学生的认知规律，激发了学生探求新知的兴趣。由二分之一引深理解四分之一，教师引导学生发现理解分数的意义，尊重学生认知个性，很值得我们学习借鉴。教师适时的激励语言恰到好处：“这就是创造性学习。”有助于培养学生的创新意识和创新潜能。王老师善于发现学生智慧的火花引导学生讨论交流知识重点，这点处理的很到位，这一环节的设计真正体现了学生的自主学习、合作、探究知识的学习方式。真正落实了新课程理念。 刘小阁: 李小光：用专业术语给三年级讲课时，是不是该用儿童的话言，讲课时，是不是一定要按数学定义去口述，比如：听听别的同学的评价，为什么不用听听别的同学怎么看？评价对小学三年级的学生是不是合适？再比如：课堂中非常闪光的地方，老师却置之不理，没有给学生留下巨大的空间，哪怕是一句话也没有。我们是保护学生的好奇心重要，还是教给学生知识重要？所以我们在想，我们把小数的数学理解为，获取数学知识的话，这个知识将
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李英云：在教学中会有很多看图填数，或看数涂色，这时候不要简单地让学生按要求完成就可以了，还要让他们说一说意义，意义一定要多说。
陈贵民：王老师的这一情境导入，符合学生的认知规律，激发了学生探求新知的兴趣。由二分之一引深理解四分之一，教师引导学生发现理解分数的意义，尊重学生认知个性，很值得我们学习借鉴。教师适时的激励语言恰到好处：“这就是创造性学习。”有助于培养学生的创新意识和创新潜能。王老师善于发现学生智慧的火花引导学生讨论交流知识重点，这点处理的很到位，这一环节的设计真正体现了学生的自主学习、合作、探究知识的学习方式。真正落实了新课程理念。
刘小阁:
李小光：用专业术语给三年级讲课时，是不是该用儿童的话言，讲课时，是不是一定要按数学定义去口述，比如：听听别的同学的评价，为什么不用听听别的同学怎么看？评价对小学三年级的学生是不是合适？再比如：课堂中非常闪光的地方，老师却置之不理，没有给学生留下巨大的空间，哪怕是一句话也没有。我们是保护学生的好奇心重要，还是教给学生知识重要？所以我们在想，我们把小数的数学理解为，获取数学知识的话，这个知识将来做什么？如果我们对一个整体的构架都没有了解的话，我们盖房子是先盖还是先装修？是限定在范围内有兴趣还是在一个空间内想象更有兴趣？教师对教材的把握和对数学整体的认识还需要改进，因为我们在给学生构建数学最本质的东西是什么？因为我们不是拿着六本书，讲一讲就行了。我伸出手，你先看到的是手指还是指纹？学生的情感的把握，她实现的学生学习的热情，是一般人达不到的，但如果老师本身没有认识到数学的奇妙，你怎么把对数学的好奇心传达给孩子？
陆玉萍：是老师的创造性。这点我不得不承认，老师不是在教教材，而是在用教材教。这
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节课中王老师抓住了分数最本质的平均分，通过动手表示分数，并且在课堂当中我们看到一种非常民主的，生动活泼的课堂气氛和秩序。
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