概要： 学生书空，练习写1/2。 五、认识几分之一。 师：我们已经认识了1/2、1/3，你还想认识几分之一。自由发言。看来同学心目中都有一个想认识的几分之一的分数。下面我们进行小组活动。 课件：游戏规则 1、想分数：想一个几分之一的分数，小组里先交流一下。 2、折图形：小组里折图形表示不同的分数，给其中的几分之一涂上你喜欢的颜色，并把这个分数大大的写在图形的涂色部分。 3、交流结果： 组内看一看折图形和写分数是否正确。 4、比一比哪个小组最快。 （活动结束） 师：谁来说说你把什么图形平均分成了几份，涂色部分是这个图形的几分之一？（先交流1/4） 师：我们折的图形不同，（指不同图形的1/4）为什么涂色部分都可以用1/4表示呢？ 还有谁表示的是其它分数？ （展示1/8、1/16…….）（学生贴图形并板书1/4、1/8、1/16） 六、教学平均分数与每份大小的关系。 师：（指着板书）同学们表示出了1/4、1/8、1/16等，那请同学们看着黑板上的图形说说这里的4、8、16各表示什么
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学生书空，练习写1/2。
五、认识几分之一。
师：我们已经认识了1/2、1/3，你还想认识几分之一。自由发言。看来同学心目中都有一个想认识的几分之一的分数。下面我们进行小组活动。
课件：游戏规则
1、想分数：想一个几分之一的分数，小组里先交流一下。
2、折图形：小组里折图形表示不同的分数，给其中的几分之一涂上你喜欢的颜色，并把这个分数大大的写在图形的涂色部分。
3、交流结果：
组内看一看折图形和写分数是否正确。
4、比一比哪个小组最快。
（活动结束）
师：谁来说说你把什么图形平均分成了几份，涂色部分是这个图形的几分之一？（先交流1/4）
师：我们折的图形不同，（指不同图形的1/4）为什么涂色部分都可以用1/4表示呢？
还有谁表示的是其它分数？
（展示1/8、1/16…….）（学生贴图形并板书1/4、1/8、1/16）
六、教学平均分数与每份大小的关系。
师：（指着板书）同学们表示出了1/4、1/8、1/16等，那请同学们看着黑板上的图形说说这里的4、8、16各表示什么意思？（平均分的份数）
那平均分的份数与每份的大小有什么关系呢？请你看着小组里的6个图形讨论一下。学生汇报。
七、练习
师：通过刚才的学习，老师发现咱们班的同学聪明可爱，有的同学手巧，折纸折的好，有的同学会说，回答问题特别精彩，还有的小朋友写的分数好，那老师还要看看谁眼急嘴快，快速回答老师提出的问题。
课件：
八、总结
师：同学们，学了这节课你有哪些收获？看来大家的收获都很大。老师希望同学们不仅要掌握知识，而且还要学会从生活中去发现数学，掌握数学，感受数学的独特魅力，让我们的数学学习充满生活和时代色彩！
九\板书设计
平均分
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> 二分之一 记作 1/2
1/3 读作 三分之一
一、优化学习情境，丰富情感体验。
分数的概念比较抽象，学生学习起来有一定的困难。为了使抽象的数学概念以一种生动活泼，富有活力的姿态展现在学生面前，我们在设计教学中注意精心选择学生感兴趣的现实场景和素材，优化学生的学习情境。在“导课”环节，我开门见山，直奔主题，非常自然地从谈话中的分糖果场景切入，从分苹果中提出平均分实物的问题，让学生感受到分数的产生是由于生活实际的需要。也是实实在在的发生在我身边的数学。这些丰富的情境，既让学生感受到分数来源于生活，应用于生活，又有助于学生逐步深入地加深对分数的理解和认识，形成丰富的情感体验。
二、教学中以认识1/2为重点，引导学生主动迁移。
这节课所认识的分数都是几分之一，在结构上具有相似性，在意义上具有相同点。因此，我抓住学生最容易理解的一个分数1/2重点突破。由分苹果，激发思维冲突，引导学生将认识视野由整数向分数拓展，初步建立1/2的表象；之后，我又组织了折长方形纸表示1/2和判断一个图形的涂色部分能否用1/2表示活动。尽量多层次，多角度地丰富并充实学生对1/2的理解和认识。有了对1/2的深刻把握，“认识1/3”和“你还想认识几分之一”等学习任务便在类比和迁移的过程中水到渠成的得以实现。
三、精心设计问题，引发数学思考。
根据教学目标和学生的学习实际，我在教学中精心设计问题，对于学生掌握知识，形成技能，发展思维是十分重要和有益的。例如学生表示出长方形的1/4后，我提问：折的形状各不相同，为什么涂色部分都能用1/4表示？学生在问题的引领下，渐渐明晰“折法”不是分数的本质属性，而“平均分成若干份”和“表示这样的几份”才是分数的本质属性。
总的来说我在设计这节课时本着能够安排出扎实、开放的教学活动，引导学生在积极的氛围中主动思考，从容对话，真诚分享。使学生既经历数学思维的挑战，又扎扎实实地理解和掌握数学知识与技能，还经历情感与态度的润译和熏陶，获得和谐的发展
乌翠荣：王老师的特点是课堂比较活动，师生和生生间的互动很活泼，在这生动活泼的背后，我有几种担忧，也就是我在思考的问题：一、全体学生是否真正地投入到学习过程，设计得很不错，但活动的面是不是每个学生都参与进来了？二、学生的思维过程，是否真正地，尽可能地呈现出来。发言的就是小组的组长，其他的学生观点怎样。三、学习效果的评价是否全面而真实。因为这节课老师在引导学生时，在练习时速度比较快，从课堂上的情况学生的回答都很准确，学生练题的面还不够，至少学生回答的情况比较少，观察不到更多学生的学习情况。
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