概要： 崔峦老师曾讲过：低年级阅读教学是依托课文来识字？还是着眼于阅读课文？ 低年级阅读教学训练的重点是什么？低年级阅读教学训练的重点绝不是理解课文的内容。是什么？第一，是识字学词。我听了许多低年级的课，课改以来低年级的课有忽视识字学词、忽视写字教学的倾向。有例为证，课改进行了三、四年的时候教育部组织专家组到国家级实验区进行调查，发现课改以来中小学生的词汇量有下降的趋势。这是不好的苗头，说明基础的东西有所削弱，对低年级的教学重点──识字、写字、学词有所忽视。而这种忽视已经漫延到了中、高年级。忽视字词教学，我们的学生还怎么能够掌握三千字、六千词？怎么能正确书写两千五百个字？怎么能在口头、书面表达中准确地选词用语？低年级的老师一定要给学生打好识字、学词的基础，要培养识字的兴趣，培养独立识字的能力。要使学生能够积累更多的词语，而且不只会抄、会默，还能够在口头和书面表达中灵活运用。这才是积极词汇。这是我们所有小学语文老师一个很重要的职责。第二，低年级的阅读教学，要重视朗读训练。要训练学生，首先把课文读正确，其次才是读流利，读出一点语气来。现在我们普遍忽视读正确，一上来就要求学
《低年级阅读教学中字词与学文之间的先后解决顺序》课题阶段总结,标签：课题研究报告范文,小学数学课题研究,http://www.youer8.com 崔峦老师曾讲过：低年级阅读教学是依托课文来识字？还是着眼于阅读课文？
低年级阅读教学训练的重点是什么？低年级阅读教学训练的重点绝不是理解课文的内容。是什么？第一，是识字学词。我听了许多低年级的课，课改以来低年级的课有忽视识字学词、忽视写字教学的倾向。有例为证，课改进行了三、四年的时候教育部组织专家组到国家级实验区进行调查，发现课改以来中小学生的词汇量有下降的趋势。这是不好的苗头，说明基础的东西有所削弱，对低年级的教学重点──识字、写字、学词有所忽视。而这种忽视已经漫延到了中、高年级。忽视字词教学，我们的学生还怎么能够掌握三千字、六千词？怎么能正确书写两千五百个字？怎么能在口头、书面表达中准确地选词用语？低年级的老师一定要给学生打好识字、学词的基础，要培养识字的兴趣，培养独立识字的能力。要使学生能够积累更多的词语，而且不只会抄、会默，还能够在口头和书面表达中灵活运用。这才是积极词汇。这是我们所有小学语文老师一个很重要的职责。
第二，低年级的阅读教学，要重视朗读训练。要训练学生，首先把课文读正确，其次才是读流利，读出一点语气来。现在我们普遍忽视读正确，一上来就要求学生有感情地朗读课文。读正确，谈何容易。什么叫读正确？字字读正确，每个字音都要读正确。包括生字词，包括轻声，儿化，变调要读正确，多音字要读正确，要不丢字，不添字，不颠倒，不重复字句。容易吗？还要读出长句子当中的词语之间的停顿。低年级的老师，要对学生进行全面的语文启蒙教育，这个打基础的工作太重要了。我们培养孩子读正确，才能慢慢地建立起语感来。我们成年人为什么拿起一篇文章稍稍看看就能读好呢？就能知道在什么地方停顿呢？靠的是语感，而培养语感不是一朝一夕的事情。
第三点，低年级要在阅读教学中指导学生理解少量的重点词句。不是很多，是少量的、重点的词和句。像著名的特级老师──斯霞老师，在引导一年级小学生理解“祖国”这个词的时候，是有个由感性到理性，由不准确到准确的训练过程的，非常的到位。我们现在讲什么预设、生成啊，早在上个世纪七十年代斯霞老师的教学就很好地体现了生成，使那么小的孩子非常准确、到位地理解了什么叫“祖国”，激发了孩了热爱祖国的情感。第四，积累语言。低年级语文教学要重视语言的积累，从词语到句子，甚至到成篇的短文，课文要尽可能让学生背过。我认为上述几点做到了，低年级老师就大体完成任务了。而不是像现在我们常常看到的，有些低年级的课跟中年级的几乎没有大的差别，这就是“越位了”，其结果必然有的教学任务“没有到位”
第一学段的阅读教学重点教学目标把握——识字写字为重点，重视和落实朗读训练。低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么如何使刚入学的孩子很快喜欢识字，把识字当成一种需要，一种快乐，一种生命的过程。
《语文课程标准》中识字与写字的第一条目标便是：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”兴趣是最好的老师，激起学生的兴趣，才能使学生更有效地识字。在这方面，我有几点做法：
一、 趣味化。
1、创设情境。一个独特新颖的教学创意会让师生进入意趣盎然的情境之中而乐此不疲。我在教学之中，经常通过漂亮的图片，鲜活的多媒体课件，生动的语言为课堂教学创设不同的情境。例如：在教学《车的世界》一课时，我请丁丁和冬冬带领学生穿越时空隧道去探寻车的发展史，孩子们当时都睁大了眼睛，不同年代车的不同款式、性能、造型深深吸引了学生，在学生兴致正浓时出示相应的生字识记，使学生的识记生字正在大脑兴奋之时，发挥最大的记忆能力。此外，还可将识字过程卡通化，可以设置这样的情境：如去小动物家作客，去游乐园玩，龟兔赛跑，放风筝，秋天来了，认识双胞胎兄弟等等，都能够将学生带入一个积极的学习状态中。
2、利用游戏、比赛等形式来激发学生的热情。一年级的学生识字存在的问题是学得快，忘得也快。如何解决这个难题？通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”。课堂上，我常采用的形式有：开火车，送字回家，眼明手快，叫字排队，摘果子，找朋友，邮差送信，拆字拼字，孪生聚会，玩玩字卡等等。种种游戏式活动使学生认字认得非常好，课堂气氛非常热烈。
二、科学化。
为了使学生能够达到自主识字，为学生终身学习打基础，就要使学生掌握多种多样的识字方法，激发学生的想像思维，从而使学生科学地、创造性地识字。
1、利用汉字构字规律来认字。利用汉字构字规律，也就是要抓住象形字的直观性描绘，指事字的提示性暗示，会意字的想像解说，形声字的表义性来帮助学生识字、记字。如：在教学“休”字的时候，引导学生发挥想像：一个人靠在树上，这是在休息。灭，用东西将火盖住，火就灭了等等。再如：教学象形字水、田、火的时候，我将字和图联系起来，帮助学生认字、记字、解字。我还为学生演示了这些字由象形字到今天的字的演变过程，一些字我还请学生猜一猜，这个象形字是哪个字？或者请学生试着想一想山、木等字原来会是怎么样的呢？形声字是汉字的主要群体，占汉字90%以上。它的形旁表义，声旁表音为学生识字提供了极大的帮助，教学中，我非常注重利用这一点，常常提问学生：“你是怎么记住的？”“谁有好办法帮同学记住它？”教学《丁丁冬冬学识字》时，我在出示了本课的新字后，引导学生：“你发现了什么？为什么它们都有米字旁？你是怎么记住它们的？”然后进一步引申，“你还知道哪些字带有米字旁？”如“粉”，学生会说：“面粉是一种粮食，所以是米字旁，分的读音和粉的读音很近。”有时，出现一个形声字的生字时，我会让学生猜猜这个字念什么，与什么有关？此外，我还带领学生制作了偏旁及其表义表。慢慢地，在学生掌握了形声字的特点，偏旁所表示的意义之后，学形声字也就很轻松了。