概要：五、研究内容随着新一轮国家基础教育课程改革的深入开展，课堂教学方法、手段也随之发生的变化：以往的教师“满堂灌”变成了学生的“自主探索”，新的课堂教学更关注学生的自主探索、合作交流，更好的培养学生创新精神和实践能力。然而，反思之后，我们不难发现：在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何精心设计和应用课堂中的精彩细节为教学服务，提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力？（一）、关注精彩细节设计的有效性1、精彩细节设计要 围绕教学目标。不是一节课哪儿都是细节设计，围绕教学目标把主要经历放在教材的关键点，设计两、三个精彩细节，在这样的细节中，让学生的思维动起来，气氛活起来，在师生互动的教学情境中，使学生学会知识，发展能力。这样的细节设计可放在教材的重点处，学生学习的难点处。（1）、在教材重点处设计细节，强化情感体验。对教材重点的处理，是一节课的关键。对这样的关键点必须进行充分的教学细节的预设，才能达到良好的效果。[案例1] ：《认钟表》（苏教版数学实验教科书第一册）在初步认识了钟面，会看钟面上的整时后安排如下练习：1、给时钟配音。让
苏教版小学数学精彩细节的设计与应用策略研究,标签：课题研究报告范文,小学数学课题研究,http://www.youer8.com五、研究内容
随着新一轮国家基础教育课程改革的深入开展，课堂教学方法、手段也随之发生的变化：以往的教师“满堂灌”变成了学生的“自主探索”，新的课堂教学更关注学生的自主探索、合作交流，更好的培养学生创新精神和实践能力。然而，反思之后，我们不难发现：在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何精心设计和应用课堂中的精彩细节为教学服务，提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力？
（一）、关注精彩细节设计的有效性
1、精彩细节设计要 围绕教学目标。
不是一节课哪儿都是细节设计，围绕教学目标把主要经历放在教材的关键点，设计两、三个精彩细节，在这样的细节中，让学生的思维动起来，气氛活起来，在师生互动的教学情境中，使学生学会知识，发展能力。这样的细节设计可放在教材的重点处，学生学习的难点处。
（1）、在教材重点处设计细节，强化情感体验。
对教材重点的处理，是一节课的关键。对这样的关键点必须进行充分的教学细节的预设，才能达到良好的效果。
[案例1] ：《认钟表》（苏教版数学实验教科书第一册）在初步认识了钟面，会看钟面上的整时后安排如下练习：
1、给时钟配音。让学生根据钟面上显示的整时时刻，模仿钟发出的声音给钟配音。
2、小组竞赛形式，老师说整时，学生拨钟，看谁拨得又准又快。
3、拨一个自己喜欢的整时，并说说这个时间你一般在干些什么？
其次在巩固深化环节安排了这样的游戏练习：
游戏一：猜时刻，根据老师说出的信息猜猜大约是几时。
游戏二：做修理工，根据给出的时刻给残缺的钟面装上时针或分针。
游戏三：边说时刻边跟着音乐模仿天线宝宝的动作，显示动画：
天线宝宝几时起床开门（6时）吃奶酪，一看几时了？（7时）来到天线宝宝乐园，大约几时？（大约8时）先玩球（9时），再爬山，几时啦？（10时）午餐（11时）。躺在草地上休息一下，大约几时？（大约12时）一觉醒来（大约2时），玩滑滑梯（3时），跳舞（大约4时），看马戏表演，（5时）不早了，太阳下山了，（6时）回家啦。
[分析]：教师围绕着“让学生会认整时和接近整时的时刻”这一教学重点设计了练习，并且给这些练习穿上了五彩的花外衣，“给时钟配音”、“拨钟”、“做修理工”、“模仿动作”等等，这些新鲜的名词符合学生喜欢新奇事物的心理特点，始终吸引着他们。学生在教师创设的情境中消除了乏味，不知不觉地一步一步达到了教学要求。
（2）、在教材难点处设计细节，提高学习效率。
教学难点学生不易理解，在这样的关键环节教师一定要做充分的教学预设，根据教材的特点，学生的接受能力，设计教学细节，才能达到良好效果。
[案例2] ：《循环小数》导入情景创设：
教师首先给学生讲了一个故事，故事的内容是这样的：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙……讲了两遍后，老师问学生：“这个故事你们能接着讲下去吗？”“能！”学生异口同声地回答。兴趣盎然地接着讲了起来：“从前有座山，山里有座庙……”“这个故事能讲完吗？为什么？”
[分析]：教学“循环小数”时，教师虽然强调“循环”就是反复不断地重复出现，但大多数学生不易理解“循环”的真正含义。课始教师巧妙地孕伏，关键时刻巧妙地发问，学生就很容易理解 “循环”的真正含义，突破了教学的难点。
2、精彩细节设计要有大问题做统领。
细节设计不是通过小而碎的问题，用问答的形式让学生在老师问题的牵引下，完成教学任务。这样的教学过程缺少整体性，失去了教学生命的活力。细节也要有整体性，每个细节都是一个完善的整体。整体是细节组成的整体。细节设计只有在整体框架下才有生命基础。在整体统领下的细节中，要有一个具有较大容量的问题做牵引，给学生自学、思考、交流的时间，学生的主体性得到充分的发挥，教师用小问题做铺垫，引领学习过程向纵深发展。这样的细节设计才是一个完整的过程，反对大问题不提，都是小问题。
[案例3] ：《认图形》（苏教版数学实验教科书第二册）教学片段：
师：小朋友们，你们认识这些物体吗？
师：请大家在学具袋中选择一个自己喜欢的积木拿在手中，看一看，摸一摸其中的一个面，说说自己看到的和摸到的是怎样的。
师：你刚才看到的这些面都在物体上，你们有没有办法把它们记在纸上呢？同桌讨论，在全班进行交流。学生汇报自己的方法
师着重推荐画的方法：让学生将照样子描一描的方法演示给全班同学看，教师注意提示学生积木要紧紧按着不能移动，笔要紧紧贴着积木的边，同时用课件再演示一遍。
[分析]：这样的细节设计，总体方向明确，细节层次清楚，有学生思考、交流、操作的时间，有教师引导提升的过程，是较为理想的细节设计。
3、精彩细节的设计要力求真实。
建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。
[案例4] ：有位年轻老师。上完平均数的意义后，创设了这样一个情境：
师：大家想去春游吗？
生：想！（大家异口同声地大声回答）
师：出于安全考虑，学校只同意我们在江郎山、仙霞关、浮盖山、月亮湖四个景点作一选择。老师考虑了一下，决定选择游客最少的一处作为我们春游的景点。我想请同学们帮忙完成这项工作。接着，老师出示了各景区最近一周的游客人数统计表，让学生计算各景区最近一周平均每天的游客量。整堂课，学生们都非常活跃，学习积极性很高，也取得了较好的学校效果。但在下课之后，当学生知道刚才老师说的都不是真的，大家都表露出了失望的神情。
[案例5] ：同样也是“平均数的意义”的教学，某教师在本节课的前一周有意的安排了一次以小组为单位的班级歌咏比赛。在教学中，他创设了这样的情境：上周歌咏比赛的成绩已经出来了，请同学们来看看哪个小组的成绩最好。出示：
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组 别 |
评委1 |
评委2 |
评委3 |
评委4 |
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第一组 |
96 |
94 |
97 |
94 |
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第二组 |
95 |
96 |
96 |
92 |
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第三组 |
94 |
95 |
97 |
94 |
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第四组 |
96 |
94 |
96 |
93 |