概要：记得那是我在坝头小学担任三年级班主任的时候，我们班在开学不久转来了一名新生，经过一段时间的接触，发现该生上课时不是发出怪叫声，就是酣然大睡，不是低头摆弄那些早就玩腻了的旧玩具，就是想方设法地拉前后左右的同学说话……简直让人不可理喻！我当场批评过他，事后找他谈过心，也找过家长……可收效都只是暂时的，只要老师一转身——“毛病”又来了！有时候老师的批评稍微严厉了一点，他就用大眼睛瞪着你，甚至还顶嘴！那就别提他的学习成绩了，作业是想做就做一点，不想做就干脆一字不写，更谈不上与同学一起讨论学习上的事情了，课间只要是与同学一起玩时，不一会儿就有同学来告状：“××打（骂）我。” ……同学们都不想与他一起玩了。只要与授课老师一谈起他，都是直摇头。有时我甚至想到这个学生的哪个方面是不是“有什么问题”。尽管如此，作为一名老师，特别是一名班主任，对这样的学生总不能放任自由吧。可是，拿这样的学生我又能怎么样呢？那是一次偶然的机会。在十月份天突然下雨并不多见，但在一个星期三的下午放学时还是突然下起了一场大雨。同学们陆陆续续被家长接走了。眼看同学们一个个远去的背影，他一脸的无奈。这时，我正好来
班主任工作案例 用“呵护”点亮一盏希望之灯,标签：班级管理制度,小学班级管理制度,http://www.youer8.com一路上，我试探着问：“你愿意和老师说说话吗？”他开口了：“愿意！”回答得很干脆。“你在学校里最想做的事情是什么？”他吱吱唔唔，没有回答我的问题。“你在课间最想玩什么？”“我最想玩的是打兵乓球。”这回他回答得很干脆。“老师像你这么大的时候，也是喜欢打兵乓球，但就是没有其他同学打得好。”他憨厚地笑了。“老师好久没有打兵乓球了，哪天我们也一起打打兵乓球，见识一下你的水平，好吗？”“好啊。”回答的声音是那么响亮！
就在当天，我真的陪他打了一场！瞧他那高兴的样子，让我看到了他久违的笑容，看到了一丝希望……
从此 我开始细心地“呵护”他的一点一滴。在课堂上，尽量给他机会展示自己，无论正确与错误，都给予肯定；在课间，不光要求大家和睦相处，遇到不愉快的事情，相互谦让，相互理解，甚至自己抽出时间陪他一起玩；在学校开展兴趣小组活动中，让他参加自己最喜欢的兴趣小组；在班会课上，只要他的点滴进步都作为重点表扬和鼓励的对象，并要求全班同学一起相互帮助，共同成长…… 事实最能证明一切，我用“呵护”点亮了一盏希望之灯。从此，上课时再也见不到他那调皮的情景了，见到他最多的却是也经常举手和同学们抢着回答问题；课间再也见不到有同学来告他的状了，见到他的却是和同学们玩得那么开心，那么融洽……学习成绩虽然还没有跟上来，但作业也基本上能完成了。虽然我调离坝头有近两年了，但我还是衷心地希望他能继续在“呵护”中健康、快乐成长！让这盏希望之灯越来越亮！