《如何提高农村小学“综合实践活动课”质量的研究》方案

概要：一、课题提出的背景和意义 目前综合实践活动课已经在各中小学全面试行，并得到普遍的认可与欢迎。我们岩坦镇中心小学开展综合实践活动课也有几年了，但是教师队伍综合实践活动课的理论学习不足，专业水平不高，对于这些问题的存在，我们认为综合实践活动课在理论定位与研究取向上还存在许多问题有待澄清，还需要进一步的反思与追问。 a.综合实践活动课要干什么──比较视野中的追问 毋庸置疑，开设综合实践活动课不是我们国家的特有产物，它是世界课改趋势下许多国家的必然选择。既然如此，我们就有必要审视世界各国开设综合活动实践课的背景与现状，从而明晰综合实践活动课设置的来由，综合实践活动课设置的目的。 b. 综合实践活动课在干什么──实践视阈下的审视 以综合实践活动课的终结旨归为基点来审视我国的综合实践活动课设置，我们在目标表述方面定位比较准确，目前问题的症结主要集中在目标的达成途径上。 c. 综合实践活动课该怎么办──理性反思后的应答 综合实践活动课作为一种活动类的综合课程内含着两层含义，即综合性与活动性，综合性表明了这种课程形态的组织形态，而实践性则指向了这门课程的活动形式。从

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一、课题提出的背景和意义　　
    目前综合实践活动课已经在各中小学全面试行，并得到普遍的认可与欢迎。我们岩坦镇中心小学开展综合实践活动课也有几年了，但是教师队伍综合实践活动课的理论学习不足，专业水平不高，对于这些问题的存在，我们认为综合实践活动课在理论定位与研究取向上还存在许多问题有待澄清，还需要进一步的反思与追问。　　
a.综合实践活动课要干什么──比较视野中的追问　　
    毋庸置疑，开设综合实践活动课不是我们国家的特有产物，它是世界课改趋势下许多国家的必然选择。既然如此，我们就有必要审视世界各国开设综合活动实践课的背景与现状，从而明晰综合实践活动课设置的来由，综合实践活动课设置的目的。　　
b. 综合实践活动课在干什么──实践视阈下的审视　　
以综合实践活动课的终结旨归为基点来审视我国的综合实践活动课设置，我们在目标表述方面定位比较准确，目前问题的症结主要集中在目标的达成途径上。　　
c. 综合实践活动课该怎么办──理性反思后的应答　　
综合实践活动课作为一种活动类的综合课程内含着两层含义，即综合性与活动性，综合性表明了这种课程形态的组织形态，而实践性则指向了这门课程的活动形式。从这种理解出发，我们认为在设置综合实践活动课的时候，需要澄清以下几个问题。第一，明晰课程定位；第二，重整研究领域；第三，重建校园文化。　　
由于诸多问题的存在，我们很有必要对“综合实践活动课”的实施（以农村小学为例）进行一番研究。希望通过本次研究得出有价值的经验，对今后综合实践活动课的开展起到本质性的作用。　　
二、课题研究综述　　
1、课题概念的界定　　
 什么是综合实践活动课？包括以下几个方面：　　
（1) 它是一门国家规定的必修课程；　　
（2) 面向学生生活，给学生开放的空间；　　
（3) 让学生自己发现问题，自己做，在做中学；　　
（4) 其目标是增强学生的生活经验，让学生经历过程，体验过程。　　
“提高质量”真正意义上是纠正六个误区：　　
（1）课程定位不清；　　
（2）主题太大和太多，活动时间太短或太长；　　
（3）过程的忽略；　　
（4）以系统知识获得为单一目的；　　
（5）“教”与“不教”的分化；　　
（6）以教室空间为中心。　　
 这六大误区也正是如今农村小学综合实践活动课所存在的问题。　　
2、国内外关于同类课题的研究综述　　
    国外综合实践活动的学习活动方式的根本特征是综合性、实践性、多样性。英、美、法、日、韩国、新加坡，以及我国台湾省中小学综合实践活动的基本学习活动方式主要有：课题探究的研究性学习、实际应用的设计性学习、社会考察的体验性学习、社会参与的实践性学习、自我建构的反思性学习，以及生活学习。不同的学习活动方式的操作策略和要求亦各不相同。　　
（1）课题探究的研究性学习活动　　
　　课题探究的研究性学习是综合实践活动的最重要的学习活动方式。日本《中学生学习指导纲要》规定了“综合学习时间”的两种基本学习活动方式：一是课题研究学习，二是体验学习。美国、英国的国家课程标准中，“社会研究”课的基本学习方式是课题研究或主题探究。课题研究性的学习活动方式的核心是课题研究，即模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通过调查、测量、文献资料搜集等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证等研究方法，对课题展开研究，解决问题，并撰写研究报告或研究论文。　　
（2）实际应用的设计性学习活动　　
　　实际应用的设计学习是小学、初中和高中综合实践活动的基本学习活动方式。它不同于课题研究学习，课题研究学习是以探究为核心的，其基本活动方式是观察、调查、研究。而实际应用学习要求学生在综合应用所学的各科知识和技能的基础上，进行问题解决的实际操作。设计学习（project learning or design learning）和应用学习(applied learning)是问题解决的两种基本形式。　　
（3）以社会考察为主的体验性学习活动　　
　　国外学生的社会考察的体验性学习活动是学生接触社会、了解社会，从而增加学生对社会的生活积累，并获得对社会物资文化、精神文化和制度文化的认知、理解、体验和感悟的学习活动。体验性学习活动不以发展探究能力、操作能力为根本目标，而以丰富学生的社会阅历、生活积累和文化积累为目标。　　
（4）社会参与的实践性学习　　
社会参与的实践性学习是指要求学生参与到一般的社会实践活动领域之中，成为某一社会活动中的一员进行实际的生产活动。社会参与的实践性学习的根本特征是学生亲身参与社会实践活动。课题探究的研究性学习尽管具有一定的实践性，但它是以探究为核心的。设计性学习同样具有实践性，但它是以具体的问题解决为目标的。体验性学习的核心则是为了使学生获得对社会的认知、理解、体验和感悟。只有社会参与的实践性学习才更有利于使学生通过一般性实践，获得对他人、对社会的价值实现感。因而，美国、英国、日本、新加坡等国各学区的“学区活动规划”中都有社会参与的实践性学习活动。中小学的社会参与的实践性学习活动方式成为“综合学习”的重要部分。　　
三、课题研究思路　　
1、研究课题的目标　　
    本课题将以岩坦镇中心小学的综合实践活动课的实施为例，对综合实践活动课的实施进行一次近距离的剖析，真正的走近综合实践活动课，在研究过程中总结经验，得出有价值的结论，向教师澄清综合实践活动课的理论定位与研究取向。引领教师加强综合实践活动课理论学习，指导教师专业发展，帮助教师对综合实践活动课未来目标设计，论证专业发展所采取的措施办法。从而更有效的开展综合实践活动课，使学生

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