概要： 7６、教育学生正确认识危机在教育教学过程中，教师应该有意识地(de)向学生“灌输”危机意识，使他(tā)们从小就认识到，危机在人的(de)生命发展历程中不(bù)可避免，只要人生活下去，就会遇到各种各样的(de)危机。虽然危机会中断正常连续的(de)生活过程，甚至给人们的(de)生活带来麻烦和(hé)灾难，但是只要通过自己的(de)努力克服了危机的(de)威胁，就能够获得(de)生命发展的(de)新起点，就会变得(de)更加坚强和(hé)成熟。危机是一把“双刃剑”，在给人带来危险的(de)同时也带给人们成长的(de)机会，当人们能够认识危机，战胜危机时，心理就会更加成熟，就能够拥有更大的(de)信心和(hé)能力来面对真实的(de)生活。另一方面，教师还应该经常提醒和(hé)教育学生要有对待危机的(de)良好心态。通过教育使学生面对危机首先能够做到临危不(bù)惧，时刻保持理智和(hé)清醒的(de)头脑?同时还要有坚定的(de)信心，以诚实与科学的(de)态度，主动地(de)去适应和(hé)解决危机；而不(bù)是怨天尤人，消极躲避
2017高考作文写作素材200例（4）,标签：考场作文素材,http://www.youer8.com在教育教学过程中，教师应该有意识地(de)向学生“灌输”危机意识，使他(tā)们从小就认识到，危机在人的(de)生命发展历程中不(bù)可避免，只要人生活下去，就会遇到各种各样的(de)危机。虽然危机会中断正常连续的(de)生活过程，甚至给人们的(de)生活带来麻烦和(hé)灾难，但是只要通过自己的(de)努力克服了危机的(de)威胁，就能够获得(de)生命发展的(de)新起点，就会变得(de)更加坚强和(hé)成熟。危机是一把“双刃剑”，在给人带来危险的(de)同时也带给人们成长的(de)机会，当人们能够认识危机，战胜危机时，心理就会更加成熟，就能够拥有更大的(de)信心和(hé)能力来面对真实的(de)生活。
另一方面，教师还应该经常提醒和(hé)教育学生要有对待危机的(de)良好心态。通过教育使学生面对危机首先能够做到临危不(bù)惧，时刻保持理智和(hé)清醒的(de)头脑?同时还要有坚定的(de)信心，以诚实与科学的(de)态度，主动地(de)去适应和(hé)解决危机；而不(bù)是怨天尤人，消极躲避，被危机吓倒。
7７、美国学生阅读能力强
据国际教育成就评估协会新近对欧美、亚洲等地(de)区的(de)总共３４个国家的(de)３万余名小学四年级学生进行的(de)一次有关阅读能力的(de)调查：美国孩子的(de)平均得(de)分名列榜首，接着是瑞典和(hé)英国等欧洲国家的(de)孩子，再后是中国、日本等东亚国家的(de)孩子，而平均得(de)分偏低的(de)是伊朗和(hé)科威特等西亚国家的(de)孩子。
美国学生拥有超强阅读能力的(de)有力例证之一是：同样是在四年级学生中，能阅读中等难度的(de)成人报纸者在美国孩子中高达７８％，能阅读难度较高的(de)文学名著者高达４６％，比国际平均水平分别高出足足２７和(hé)２１个百分点。此外，美国孩子的(de)阅读面也比其他(tā)国家同龄孩子要宽，涵盖了广告、《圣经》、外国古典名著和(hé)较浅显的(de)科学理论文章，等等，而此类较深奥的(de)作品，其他(tā)国家的(de)孩子往往要再过２年才有能力开始系统地(de)阅读。美国孩子的(de)阅读能力之所以超强，其中一个重要原因是：高达６５％的(de)孩子每星期能得(de)到至少６个小时的(de)阅读指导，而国际平均数仅为２８％。在美国几乎所有的(de)学校都强调阅读的(de)重要性，而国际平均数仅为７８％。此外，就像在世界其他(tā)国家一样，在美国，女孩子的(de)阅读能力普遍比男孩子强。
7８、“校本教研”是一种“唤醒”
“校本教研”的(de)根本目的(de)不(bù)是传授给教师一些现成的(de)研究方法，而是要把教师的(de)创造潜能诱导出来，将教师的(de)生命感、价值感从沉睡的(de)自我(wǒ)意识和(hé)心灵中“唤醒”。教学研究绝非仅仅是教育研究机构的(de)事情，它(tā)的(de)主体应是教师自身，教师是教学原理的(de)创造者。正如德国教育家斯普朗格认为的(de)，“唤醒”这一概念是作为人的(de)本体结构的(de)全面“震颤”。教育过程不(bù)仅需要从外部解放成长者，而且首先要考虑的(de)问题应是解放成长者内部的(de)力量。
又如德国教育家鲍勒诺夫认为，“唤醒”可以使主体的(de)人在灵魂震颤的(de)瞬间感受到从未体味过的(de)内在敞亮，他(tā)因主体性空前张扬而获得(de)一次心灵的(de)解放。通过“唤醒”，可以使一个真正认识自己和(hé)自己所处的(de)世界，认识自己存在的(de)处境、生命的(de)历史和(hé)未来的(de)使命，使自己成为一个真正具有自我(wǒ)意识和(hé)充满生命希望的(de)人。因此，“校本教研”就是要“唤醒”教师沉睡的(de)研究意识，增强其自我(wǒ)意识，使教师获得(de)一种生命的(de)升华。
7９、托福模式的(de)现代化伪装
从表面上看，语文试题的(de)争论集中在标准化和(hé)客观题上，这似乎属于外部形式范畴，但是从根本上来看，蕴藏着深层的(de)文化观念和(hé)思想方法问题。改革不(bù)是表面考题形式的(de)变化，而是价值观念的(de)颠覆和(hé)重构。潜藏在托福模式下面的(de)思维模式，其特点就是任何事情都有一个绝对正确的(de)、惟一的(de)、标准的(de)、客观的(de)答案。这种答案的(de)正确性是不(bù)须要任何因果分析来支持的(de)，与命题者确认的(de)答案哪怕是有微小差异的(de)表述，都是绝对错误的(de)。
这种绝对化的(de)思维模式，不(bù)仅仅对于人文精神、审美的(de)多元价值是一种背离，而且对于当代科学创造所不(bù)可或缺的(de)想像力，也是一种扼杀。但是，它(tā)却潜藏在高考这种决定命运的(de)选拔形式的(de)深层，就不(bù)能不(bù)在青少年的(de)思想深处打上深深的(de)烙印，对于他(tā)们的(de)世界观产生长期消极的(de)影响。托福模式曾经使中国根深蒂固的(de)考试传统获得(de)了一副现代化的(de)伪装，十多年来对中国青少年的(de)个性和(hé)创造力的(de)扼杀惨烈到什么程度，是很难以某种统计数字来量化的(de)。
8０、教学结构无定式
随着课型研究的(de)不(bù)断深入，各种形式的(de)课堂教学结构应运而生，各种形式的(de)“模式”教学法让人目不(bù)暇接。受这种气氛的(de)影响，不(bù)少老师的(de)公开课教学都追求一种多变的(de)形式、花哨的(de)结构，总想把课堂教学设计成一件精致的(de)工艺品，在程序的(de)制定和(hé)细节的(de)安排上挖空心思，不(bù)断翻新，结果弄巧成拙，使得(de)一堂课就像一个绣花枕头，华而不(bù)实，收效甚微。其实，结构只是一种外在的(de)框架，并不(bù)能反映问题的(de)本质。
如果一节课双基教学不(bù)扎实，思维训练不(bù)到位，教育功能不(bù)体现，即使结构再精巧，也只是徒有其表。反言之，就算课堂结构不(bù)尽完美，但是较好地(de)体现了知识、能力和(hé)觉悟的(de)有机统一，体现了教师为主导、学生为主体和(hé)训练为主线的(de)和(hé)谐结合，那也不(bù)失为一节好课。此外，结构的(de)安排也要因法，如果一成不(bù)变，机械通用，必将步入“包装”的(de)误区，就会画虎类犬。8１、美味的(de)咖啡
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