案例分析：吹画

概要：实录 男孩甲左手拿起毛笔，男孩乙右手拿起毛笔，分别转向范例墙面。男孩甲指着第二张第三张画对男孩乙说：“这是我画的。”最后指向第一张说：“这张是老师画的。”男孩乙转向第三张说：“这张是你画的？”“对啊。”男孩甲又说：“这张是老师昨天画的，她教我怎么画。”说完，他们两人手拿毛笔走到旁边的活动柜中取画画的纸，然后一起坐了下来。男孩甲首先将手中的毛笔伸进颜料瓶中蘸了下：“是这样的。”接着往自己的画纸上点了几下，男孩乙则关注着男孩甲。“你蘸进去呀。”男孩甲说。男孩乙于是也把毛笔蘸进了颜料瓶，但是没有拔出来。“赶紧拿出来呀。”男孩甲对男孩乙说。男孩乙手拿毛笔不敢在画纸上落笔，转头看着男孩甲在他的画纸上点了几下。男孩甲又蘸了颜料在画纸上不同的地方点了点，男孩乙也模仿着将自己的毛笔伸到颜料中蘸了蘸。男孩甲边点边说：“一会颜料够了就吹。”男孩乙这才动手在自己的画纸上点了起

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实录   男孩甲左手拿起毛笔，男孩乙右手拿起毛笔，分别转向范例墙面。男孩甲指着第二张第三张画对男孩乙说：“这是我画的。”最后指向第一张说：“这张是老师画的。”男孩乙转向第三张说：“这张是你画的？”“对啊。”男孩甲又说：“这张是老师昨天画的，她教我怎么画。”说完，他们两人手拿毛笔走到旁边的活动柜中取画画的纸，然后一起坐了下来。 男孩甲首先将手中的毛笔伸进颜料瓶中蘸了下：“是这样的。”接着往自己的画纸上点了几下，男孩乙则关注着男孩甲。“你蘸进去呀。”男孩甲说。男孩乙于是也把毛笔蘸进了颜料瓶，但是没有拔出来。“赶紧拿出来呀。”男孩甲对男孩乙说。男孩乙手拿毛笔不敢在画纸上落笔，转头看着男孩甲在他的画纸上点了几下。男孩甲又蘸了颜料在画纸上不同的地方点了点，男孩乙也模仿着将自己的毛笔伸到颜料中蘸了蘸。男孩甲边点边说：“一会颜料够了就吹。”男孩乙这才动手在自己的画纸上点了起来。男孩甲低头吹起来了，男孩乙停下手中毛笔看着男孩甲。男孩甲左边吹两下右边吹两下，颜料马上四处散开，树干的造型立即呈现出来。完成了吹画，男孩甲坐着等待画面的风干。男孩乙则继续在画纸上同一个地方用毛笔反复点着，看到男孩甲完成了，于是他也低头吹了几下，可是颜料没有被吹开。男孩乙又用手中的毛笔在刚点过的地方点了点，低头吹了吹，颜料被吹开成一条线。男孩乙又蘸了颜料反复在同一个地方点点，点好就吹。同样的动作重复好几次，可是没有像男孩甲那样成功的将树干吹出来。最后他索性将毛笔在点过的地方涂了起来，然后再吹吹，还是没有造型。“我的树干有点干了，我可以用印泥点画了。”他边说边用手指开始点画了……   分析   吹画”是用嘴或其他工具把滴在纸上的颜料吹散开来，显现出千姿百态的图案而组成一幅画的美术形式。这种作画方式操作方便、气氛轻松，画面变化无穷，符合孩子好奇、好动的心理特点。从作画的过程来说，画面不断变化的过程，实际上也是大班孩子不断想像、创作的过程。在不断联想构思的过程中，孩子的手、眼、脑协调运动，思维发散越来越流畅，想像越来越丰富。游戏中男孩甲语言交流互动很活跃，能主动将自己的已有经验与男孩乙分享，男孩乙则在交往能力上略逊一筹，不会主动寻求帮助。不过男孩乙在学习时有股韧劲，不会因为困难而放弃，始终坚持探索。 如果老师在作画的材料上有所调整，那么吹画活动就更完美了，孩子得到更多的发展空间。例如：颜料色彩的丰富性，孩子对美感更有感觉；吹画工具的多样性，孩子能熟练掌握吹画技巧。 最后的点画梅花是孩子随意在树枝上点的，这对大班孩子来说简单了。我们可以通过范例作用来提升孩子的经验，在范例中以不同形式点画组合成各种花朵的造型。比如将点画有序的排列成5辨花瓣，这不就隐性的包含了冬天里梅花的特征。既能丰富孩子对不同植物的认识，同时点画的技能也得到了提高。  

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