概要：从百草园到三味书屋导学案【学情分析】通过前两节课的学习，学生对课文的内容已经有了比较全面的理解，分析人物的形象应该可以在合作中完成。对于文字间隐含的封建教育对儿童天性的束缚教师要进行点拨。【学习目标】1.学习本文运用对比突出文章中心的写法。2.研究品味，抓住文中语言分析评价人物。3.了解旧式教育束缚儿童身心发展的封闭性和落后性，感悟鲁迅先生希望儿童健康成长的情怀。【重点】学习本文运用对比突出文章中心的写法。【难点】感悟鲁迅先生希望儿童健康成长的情怀。【学习过程】一、课前学习1、三味书屋中的布局是怎样的?&
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【学情分析】
通过前两节课的学习，学生对课文的内容已经有了比较全面的理解，分析人物的形象应该可以在合作中完成。对于文字间隐含的封建教育对儿童天性的束缚教师要进行点拨。
【学习目标】
1.学习本文运用对比突出文章中心的写法。
2.研究品味，抓住文中语言分析评价人物。
3.了解旧式教育束缚儿童身心发展的封闭性和落后性，感悟鲁迅先生希望儿童健康成长的情怀。
【重点】学习本文运用对比突出文章中心的写法。
【难点】感悟鲁迅先生希望儿童健康成长的情怀。
【学习过程】
一、课前学习
1、三味书屋中的布局是怎样的?
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2、作者如何评价自己的老师的?
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3、三味书屋中有乐趣吗?具体是怎样的乐趣?
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二、课堂导学(六步导学)：
1.“自主学习”，成果展示：
2.情景预设，导入课题
百草园给作者带来无穷无尽的乐趣，在他不明原因的情况下，作者依依不舍的来到的三味书屋，这里的生活怎样呢?今天我们就来真切的感受一下。
3.自主学习：
分析第二部分： 三味书屋的生活。
(1)默读12—24节，归纳：课文写了有关“我”读书生活的哪些事?
明确：读书生活片段一： 读书生活片段二：
读书生活片段三： 读书生活片段四：
(2)结合重点语句，圈划出重点词语，概括三味书屋的生活。
(3)分析对先生外貌的描写 ：我对先生的印象怎样?字里行间表达作者怎样的感情?
4.小组交流，教师点拨：小组交流讨论自主学习内容，重点对第二个问题予以讲解。
5.基础训练，知识运用 人物形象分析 寿镜吾先生是一位怎样的人?
文章中对老师采用概括介绍和重点描写相结合的手法，让我们比较全面的认识了寿镜吾老先生，请你结合课文的具体内容，用自己具备的人物形象分析的方法对这个人物进行分析。
6.课堂提升，合作讨论
文章采用了什么手法来表现主题?(学生思考讨论，提示：将百草园中的生活与三味书屋中的生活情形进行对比)
三、课堂检测：
1、给下列加点的字注音
脑髓( ) 收敛( ) 倜傥( ) 宿儒( ) 蝉蜕( )
2、对下列语句(加点词语)，你是怎么理解的。
(1)我就只读书，正午习字，晚上对课。
(2)“仁园乎哉我欲仁斯仁至矣”和“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢。”这两句话为什么前一句没有标点，后一句有标点。
3、阅读P46第一节，回答下列问题。
(1)从结构上看，本段文字在全文中起到了怎样的作用?
(2)全段表达了作者怎样的思想感情?
(3)“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子和木莲们!”这个句子用了什么修辞手法?有何作用?
(4)选文中三个“也许是……”表现了“我”怎样的心理?
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