《酸的和甜的》评课

概要：人教版二年级上册第四单元选编了5篇给人启迪的故事，《酸的和甜的》是最后一篇。这篇以连环画形式编排的童话故事生动而有趣。“吃不到葡萄就说是酸的”是课文中狐狸的“精神胜利法”，文章通过松鼠、兔子和猴子对待“葡萄是酸的”这个说法的不同态度及表现，告诉学生平时做事要亲自去体验、尝试，不能光听别人的话。 二年级语文组徐瑱、蔡馨慧、袁艳萍三位老师分别在第七周的周一、周二完成了以《酸的和甜的》为教研的“同题研讨”课，尝试在“生本”的教育理念，孩子们在小组合作学习形式的推进中，走入了这篇耐人寻味的童话故事，走进了文中小动物的心。在鼓励多样思维、注重丰富个人体验的学习模式下，都曾刷新“小狐狸”历年来的狡猾形象。大胆尝试 收放自如--徐瑱老师课例评析 在“生本教育”的课堂里，老师如何来教，前提在于充分的放手，在实际操作中要求教师在思想上完全放下包袱，充分的信任学生，依靠学生自主地学，把学习的主动权完全交还给孩子。这点转变在徐瑱老师课例里得到了充分体现，汇总如下：1、备课前，徐老师就紧紧抓住文中的四只小动物来展开预设：本课中的四个小动物，他身上都有各自的优点，有着他们的可

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人教版二年级上册第四单元选编了5篇给人启迪的故事，《酸的和甜的》是最后一篇。这篇以连环画形式编排的童话故事生动而有趣。“吃不到葡萄就说是酸的”是课文中狐狸的“精神胜利法”，文章通过松鼠、兔子和猴子对待“葡萄是酸的”这个说法的不同态度及表现，告诉学生平时做事要亲自去体验、尝试，不能光听别人的话。

    二年级语文组徐瑱、蔡馨慧、袁艳萍三位老师分别在第七周的周一、周二完成了以《酸的和甜的》为教研的“同题研讨”课，尝试在“生本”的教育理念，孩子们在小组合作学习形式的推进中，走入了这篇耐人寻味的童话故事，走进了文中小动物的心。在鼓励多样思维、注重丰富个人体验的学习模式下，都曾刷新“小狐狸”历年来的狡猾形象。

大胆尝试   收放自如------徐瑱老师课例评析

    在“生本教育”的课堂里，老师如何来教，前提在于充分的放手，在实际操作中要求教师在思想上完全放下包袱，充分的信任学生，依靠学生自主地学，把学习的主动权完全交还给孩子。这点转变在徐瑱老师课例里得到了充分体现，汇总如下：

1、备课前，徐老师就紧紧抓住文中的四只小动物来展开预设：本课中的四个小动物，他身上都有各自的优点，有着他们的可爱之处，学生在接触到文本时，就会自然而然的根据自己的理解，选择自己喜欢的动物重点朗读。基于此，在授课过程中，教师引导学生以自己喜欢的小动物为切入口，激发学生在读文解篇时都围绕此兴趣点展开。使学生在生动和谐的氛围中锻炼自己。

2、以合作者、促进者的角色不断的调动、激发学生的阅读兴趣。以论葡萄开题：你觉得这些葡萄是酸的还是甜的？说说你的猜测理由。突出说话要有理有据这样的教育点，为下文理解文中狐狸这一角色埋下伏笔。

3、导入课题后，徐老师让学生选择文中自己喜欢的一种动物来学习，尊重学生的选择，很好地体现了“以生为本”这一教育理念。在学生读后，以“四人小组”的形式交流感受，使得小组成员都能得以展示自己，提升自己。在感觉学生体会得不够深刻时，，教师能根据学生的朗读，顺势而导，渗透朗读感悟学法，帮扶相合，促进提高。

4、 课堂中，给予学生足够的时间与空间来学习，小组合作中学习要求明了，步骤清晰，学有所依。

5、  整堂课以渐热性的认知模式向前推进，老师满载笑容，富有耐心。她大胆鼓励孩子们以多种形式的读，一遍一遍走进文本，展开一系列由浅入深解疑答惑的探究活动。循循善诱的教引中，学生逐渐掌握小组展示流程、技巧，深入渗透图文结合的理解感悟方法，帮助学生体验到探究的快乐后，孩子们渐入佳境，同时不忘鼓励学生在书上圈、点、画、注养成良好的阅读习惯。

6、  注重词句积累，如感悟“大口大口”时，教师形象描述自己与辣椒食物的热爱，全情投入使孩子们在运用与联想课外知识时产生共鸣。

7、  评价形式多样，尤其是对学生个性朗读后，及时点评提升读的感悟能力。

需要商榷和改进的建议是：

1、  教学中如能在创设故事情景的基础上，再展开探究感悟，可能共鸣点就会多一些。

2、  “生本”模式已具备，但在如何提升小组汇报效率、展示时怎样做才能更好，与台下同学互动。仍需要多多揣摩与尝试。

文以载道   润物无声------蔡馨慧老师课例评析

   “工具性和人文性相统一”是语文课程的基本特点，在蔡老师的课堂这始终是一大亮点。绚丽于黑板上那一串串紫色的葡萄、小组成员的按序编号、独特的“积累板块”处处彰显巧妙之意。缜密的预设，灵活多变的教学机智，演绎出了一个师生情感逐步升华的“情感课堂”。

1、  以葡萄是酸的还是甜的为切入口，以动物的表现为基础，步步深入使学生明了凡事不轻信别人、需要亲自体验与实践的道理。

2、根据课文内容，引导学生发挥想象，充分进行课文补白，此做法非常有创意，在引导学生个性理解的同时训练语文的基本词句，达到积累、运用同时进行的效果。

3、图文结合，用词语说话的形式导入新课的学习，巧妙而节时。“课文中谁说葡萄是酸的？”点题导出狐狸。将孩子们思考与探索的重点放在了狐狸说葡萄是酸的之上，为下个环节深入读、议奠基论点。

4、关注教学细节，抓重点词语进行读悟，引导学生尝试多种形式的朗读体验，不失时机的激发学生质疑兴趣，提升质疑能力，使理解感悟点落的自然，落的水到渠成。有效的引领下，整节课孩子们都在活动，一堂课下来有效生成点处处皆是。如“甜”字的教学，既有展示，又有生成。

5、指导朗读方式巧妙，小组分工明确，用编排序号的形式使展示时有序、有效。课后，以儿歌的形式浓缩文本精华，点中心。启发学生进行适当的知识迁移，能联系旧知解决新的疑难。如联系前面学过的、读过的课文故事，总结本文主旨用意。

6、对句换词的训练形式扎实高效，在运用词句说话练习时候，大部分同学都能联系生活实际，积极参与，课堂气氛轻松自然。注重学生个性的文本理解，教师对感情朗读的指导比较突出。

7、在教学过程中，创造性的使用教材，充分尊重学生的情趣基点，注重培养每个学生自主参与的意识和习惯。使人文性予以整个学习过程。

8、 教学环节紧凑，教师的过度语精彩、简洁。环节间的练习以承上启下的形式推进。

需要商榷和改进的建议是：

1、  小组学习的形式已体现，但在学习时间上太匆忙。建议在学生评价时敢于放手才行。

2、  学生互动时，分工过于细致，个性学习效果上展现有些欠缺。

聊议结合  创新生本------袁艳萍老师课例评析

  

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