概要：师：读着读着，你看到了什么画面？生：我看到了辽阔的大地。生：我看到滋润万物的雨露。（带着这样的感受对这句话。）师：你们见过露珠没有？师：伸出你的小手，这就是一片绿绿的叶子，上面滚动着一颗露珠，什么样啊？像什么啊？生：圆圆的，像洁白的珍珠。像晶莹的宝石。师：那我们带着什么样的感情来读雨露呢？生：喜欢。爱惜。（生读）师：再轻一点，别把露水震落了。（生读）师：你还看到了什么？生：看到了太阳。师：什么样的太阳？生：红火的太阳。师;什么样的月亮？生：皎洁的月亮。师：能够通过读，让这太阳和月亮呈现在我们眼前吗?(生读)生：我看到了奔流不息的江河。 师：什么样？能用动作演示，什么是奔流不息？水流地怎样？生：很急。生：很快。生：带着这种感受读。 (指导读，齐读)师：现在，你们知道盘古创造的宇宙是什么样吗？（擦去黑板上的相关问题）让我们一起走进这美丽的宇宙，仔细地看，认真的读。再来感受这变化的神奇和宇宙的美丽，（出示课件，师生配乐接读。）（我的思考：思路多清晰呀，找到句子，读出句子，想象情景，读出感受。在前面单个处理的基础上，再集中读。）师：盘古身上是不是只有这些变化，你从哪里知道的
《盘古开天地》教学实录与点评,标签：小学语文案例,小学语文教学案例,http://www.youer8.com师：读着读着，你看到了什么画面？
生：我看到了辽阔的大地。
生：我看到滋润万物的雨露。（带着这样的感受对这句话。）
师：你们见过露珠没有？
师：伸出你的小手，这就是一片绿绿的叶子，上面滚动着一颗露珠，什么样啊？像什么啊？
生：圆圆的，像洁白的珍珠。像晶莹的宝石。
师：那我们带着什么样的感情来读雨露呢？
生：喜欢。爱惜。（生读）
师：再轻一点，别把露水震落了。（生读）
师：你还看到了什么？
生：看到了太阳。
师：什么样的太阳？
生：红火的太阳。
师;什么样的月亮？
生：皎洁的月亮。
师：能够通过读，让这太阳和月亮呈现在我们眼前吗?(生读)
生：我看到了奔流不息的江河。
师：什么样？能用动作演示，什么是奔流不息？水流地怎样？
生：很急。
生：很快。
生：带着这种感受读。 (指导读，齐读)
师：现在，你们知道盘古创造的宇宙是什么样吗？（擦去黑板上的相关问题）让我们一起走进这美丽的宇宙，仔细地看，认真的读。再来感受这变化的神奇和宇宙的美丽，（出示课件，师生配乐接读。）（我的思考：思路多清晰呀，找到句子，读出句子，想象情景，读出感受。在前面单个处理的基础上，再集中读。）
师：盘古身上是不是只有这些变化，你从哪里知道的？（省略号）想象一下，他的身体还会发生哪些变化？
生：他的眉毛变成了美丽的彩虹。
生：他的鼻孔变成了深深的山洞。（我的思考：引领学生体会省略号的作用，拓展延伸，补白文本。）
师：原来盘古就是这样，把自己整个身体——（生：奉献了出去。）化成这美丽的宇宙。
四、总结——回归整体，激发创造热情
师：回家之后。把这个故事将给爸爸妈妈听，可以用书上的语言，也可以加上自己的语言，那就是自己的——（创造）
（我的思考：这就是一节有效的课，我十分认可这节课。那么，什么样的课才是有效的呢？首先，立足于文本，让学生在语言文字中领悟、收获，在语言文字的基础上想象、拓展与延伸；其次，立足于学生，符合学生的学习规律，符合学生的年龄特点，能调动学生的兴趣，激发学生学习的欲望；不仅让学生学会，还要让学生会学，立足于文本的语言，把握文章的重难点，在课堂的学习中自然地呈现出学法的指导；符合语文的学习规律，研读语言文字，想象画面，读出自己的感受等。）