概要：师：知道什么是创造吗？生：创造就是做。师：创造有这么点意思，但是不够准确。我相信随着深入学习课文，我们对这个词会有更深的理解。（我的思考：佩服教师的教育机智，佩服教师的语文素养。教师如果告诉学生，可能有一些牵强，学生的理解也可能不够透彻。在这里，教师抛出了一个包袱，“随着深入学文会有更深的理解”，既引发了学生的阅读期待，又告诉了学生解读问题的途径——深入学文。而且，这一个“创造”是文章的关键词，进行牵出关键问题，）深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。围绕着盘古创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？生：盘古是怎么创造宇宙的？（教师随着板书问题。）生（教师帮助梳理）：盘古创造之前，宇宙什么样？生：为什么有盘古这个人呢？生：盘古创造的宇宙之后，什么样的？生：盘古是从哪里出来的？……（对问题进行梳理）三、品读——顺学而导，品味语言文字师：就让我们带着这些问题走进课文，走近盘古。盘古创造宇宙之前，宇宙到底什么样啊？赶紧在树上找一找。（我的思考：又将学生的注意力引向了课文，引向了语言文字，让学生通过读文，通过语言文字解决问题。）生：宇宙混沌一片。师：什么是混沌？生：混沌
《盘古开天地》教学实录与点评,标签：小学语文案例,小学语文教学案例,http://www.youer8.com师：知道什么是创造吗？
生：创造就是做。
师：创造有这么点意思，但是不够准确。我相信随着深入学习课文，我们对这个词会有更深的理解。（我的思考：佩服教师的教育机智，佩服教师的语文素养。教师如果告诉学生，可能有一些牵强，学生的理解也可能不够透彻。在这里，教师抛出了一个包袱，“随着深入学文会有更深的理解”，既引发了学生的阅读期待，又告诉了学生解读问题的途径——深入学文。而且，这一个“创造”是文章的关键词，进行牵出关键问题，）深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。围绕着盘古创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？
生：盘古是怎么创造宇宙的？（教师随着板书问题。）
生（教师帮助梳理）：盘古创造之前，宇宙什么样？
生：为什么有盘古这个人呢？
生：盘古创造的宇宙之后，什么样的？
生：盘古是从哪里出来的？……（对问题进行梳理）
三、品读——顺学而导，品味语言文字
师：就让我们带着这些问题走进课文，走近盘古。盘古创造宇宙之前，宇宙到底什么样啊？赶紧在树上找一找。（我的思考：又将学生的注意力引向了课文，引向了语言文字，让学生通过读文，通过语言文字解决问题。）
生：宇宙混沌一片。
师：什么是混沌？
生：混沌就是非常乱。
生：乱七八糟。
师：我们都说出了自己的理解，你呢？
生：什么都看不清。
师：遇到不懂的词语，还有一个好办法，就是查查字典理解。（投影出示混沌的词语解释，生自由读字典上的意思。）（我的思考：在这里，教师有一个引导“查字典”，教师出示之后，让学生选择就结束了，我想，是不是强调一个“模糊一团的景象”。）
师：根据课文的内容，应该选择哪个解释？
生：第一个解释：天地分开之前，宇宙模糊一团的样子。
师：知道什么是混沌了吗？在学习课文的过程中，我们还可以继续关注这个词。（相机擦去黑板上解决的问题）
师：盘古在混沌汇总，一睡就是十万八千年，如今，他醒了，他是怎样创造宇宙的呢？默读课文，找一找这个问题的答案藏在哪些自然段里？
生：2——4自然段。
师：自由朗读第二自然段，想想这个自然段写了盘古干什么。
生：盘古让天和地分开了。
师：他是怎么做的？读给大家听听。
生：他见周围一片漆黑，就朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：知道什么叫抡起吗？
生：抡起就是拿起。
师：课文中为什么不用拿，而用抡？读读课文，做做动作，感受一下。（学生读课文，做拿动作，）在读读书上的语句，做做盘古的动作（学生做动作）你发现了什么？（我的思考：我想，这个环节是有效的，教师的引导是有效的。面对这学生对“抡”的不理解，说成“拿”，这本身就是两个表示动作的词语，教师让学生自己做动作来体会，而且是“读读书上的语句”，这里有一个 前提，立足课本，立足语言文字，立足于词语的特点，体会盘古的动作。）
生：我觉得那把大斧头是很重的，所以用抡。
生：我发现了抡起大斧头跟拿起大斧头不同。抡起是这样子的（生做动作），拿起是这样（生做动作）。
师：他做出了抡的动作，（教师做动作）这就是——
生：抡。
生：拿起来是直接拿，抡是为了更使劲地把硬的东西分开。
生：抡字让我们感受到盘古很有劲，很用力。
师：“抡”字用得多准确呀。让我们带着劈开天地的力量，读读这句话。
（生自由读,提名读）（我的思考：教师注意了，学生感受到之后，还让学生朗读出来。）
师：他在读书的时候，眼睛瞪得圆圆的，仿佛自己就是盘古。盘古抡斧猛劈时，他会想？
生：我一定要把这混沌一片的东西劈开。
师：盘古多有决心哪！就带着这份力量和决心，一起来读这句话。
（学生声情并茂地齐读。）
师：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——读（教师出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。）。
生：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。
师：这句话中，有两个qing，意思一样吗？
生：轻是重量轻，第二个“清”是……（一时想不起合适的词语）
师：能用第二个“清”组个词吗？
生：清淡。