概要：（三）情感态度价值观：经历研究风的方向、大小和风的形成的探究活动，在实验和交流讨论过程中体验探究的方法、乐趣和价值。你看，经过改革后，教师的教学目标已能从单一知识技能目标改变为注重知识技能、探究活动、情感态度的三维目标。（2）传授式学习转变为探究式学习在课堂教学中，教师把知识的传授和掌握，由面向结果向面向过程转变。所谓面向结果，是指教师把引导学生寻找现成的说明、现成的结论、现成的认证、现成的答案等视为教学过程的首要任务，教学效果的衡量也是以学生接受知识的多少为标准的。所谓面向过程，是指教师引导学生掌握知识形成的过程，理解其产生的基础以及它与基础知识的相互联系等。如方才王老师在教学中，他就精心地创设了三个环节让学生动手实践，共同探究，使科学课堂在师与生、生与生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程中完美地进行，使教师与学生、学生与学生的思想相互摩擦、碰撞、共振。同时在这种互动中交流分享彼此的思考、经验、情感、体验，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。那么，在探究式课堂教学中我们注意到了以下几方面的问题：第一个注意：从问题
（科学学科课改工作总结）小学科学课程改革的几点变化,标签：小学科学教学总结,科学教师工作总结,http://www.youer8.com（三）情感态度价值观：经历研究风的方向、大小和风的形成的探究活动，在实验和交流讨论过程中体验探究的方法、乐趣和价值。
你看，经过改革后，教师的教学目标已能从单一知识技能目标改变为注重知识技能、探究活动、情感态度的三维目标。
（2）传授式学习转变为探究式学习
在课堂教学中，教师把知识的传授和掌握，由面向结果向面向过程转变。所谓面向结果，是指教师把引导学生寻找现成的说明、现成的结论、现成的认证、现成的答案等视为教学过程的首要任务，教学效果的衡量也是以学生接受知识的多少为标准的。所谓面向过程，是指教师引导学生掌握知识形成的过程，理解其产生的基础以及它与基础知识的相互联系等。如方才王老师在教学中，他就精心地创设了三个环节让学生动手实践，共同探究，使科学课堂在师与生、生与生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程中完美地进行，使教师与学生、学生与学生的思想相互摩擦、碰撞、共振。同时在这种互动中交流分享彼此的思考、经验、情感、体验，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
那么，在探究式课堂教学中我们注意到了以下几方面的问题：
第一个注意：从问题入手
科学课强调的是从问题入手，重在提出问题和解决问题，以提高解决问题能力为核心。所以在科学课上仅仅认识自然界的一些客观规律和事物现象还不够，最终的目的是培养学生在以后的生活、学习和工作中，能够自己去发现问题，自己想办法解决问题，这是我们科学教育的核心问题，所以在课堂教学中问题作为我们教学的切入点，可以提高学生对科学的理解力。训练了孩子们能认真的观察周围的世界，使他们善于发现问题、提出问题。
第二个注意：预测的必要性
问题提出来以后，就是如何解决这些问题。首先要对遇到的问题进行假设、预测，或者叫猜测。培养这种预测的能力是科学中非常重要的，他可以使人在解决问题的时候选定一个方向、确定一种思路。比如当一个人遇到问题的时候，总是先想一想，可能是怎么回事？可能的原因在哪里？可能的结果是什么样子的？对他来说，做出这种预测要调动他已有的知识经验，可能是这样的一个结果。所以预见能力是一个人智慧中非常重要的一种能力。邓小平有这种预测能力，在南方画个圈，十几年过去了，现在特区发展的那么好，我们培养学生也要朝这个方向发展。在科学的课堂上，比方说，摆的快慢与什么因素有关系？提出这样的问题，孩子们可能想：是不是和下面的重锤有关系呀？他可能认为和重锤的质量有关，摆锤越重就摆的越快。有的认为和摆线的长度有关系，摆线越长摆的就越慢，摆线越短摆的就越快。也有的人为和摆提起的高度有关系，摆动的角度越大摆的就越块。像这样是思维过程就是预测，但是现在还说不准，那就需要再设计实验区验证它。
我们生活中也会遇到好多这样的问题。比如：晚上走进家门，一开灯，灯不亮。哎？是不是停电了？在回头看看周围的邻居，人家的灯都亮着，就自己家的灯不亮；是不是欠费了？不会啊，刚交的。是不是保险丝断了？你会做出各种各样的猜测，然后再去检查，到底哪里出毛病了。让学生进行假设的训练，会随着他知识的不断积累，经验不断的丰富，思维能力不断的提高，他的这种假设和预测能力也会越来越强。有的时候我们说一个人做事情干练，很聪明，就是说，他对某些事情能够猜出个八九不离十。什么是八九不离十，就是他猜对的可能性很大。这种思维就是人的创造性思维的表现。所以在科学的课堂上培养孩子的假设和预测能力是很重要的。
第三个注意：重视数据资料的记录与整理
现在我们做实验、观察都非常重视把观察到的，把实验的数据记录下来，这也是我们这次课改中非常重视的一个方面，为什么呢？因为 我们要染孩子知道，人的说话要有一定的根据，说话要有证据，思考要有依据。所以，我们要指导孩子在观察中，把观察到的结果资料积累下来，可以用文字、用图画，用测量等等的方法。我们强调定量分析，这样可以使孩子的思维逐步科学化和精确化。比如：让孩子描述一个杯子，他会说，我看到一个杯子，不大不小，上面的口大，下面口小。这样的描述不精确，如果说，这个杯子大约15厘米高，上口大约8厘米，底儿大约6厘米。这样用数值来描述一个事物比较准确。再比如描述王老师，中等身材，中等年纪，不胖不瘦，头发黑亮，眼睛有神。这样的描述是定性描述。那换成定量描述就是身高一米70左右，这就给中等身材定量了，50左右岁，140斤左右，这就给中等年纪，不胖不瘦定量了，所以用数值去描述和简单形容的效果不一样。 所以在现在的科学课堂上，我们也很重视研究过程中资料的收集和积累，这对培养孩子的科学素养很有好处。
四、传统性的评价方式转变为发展性的评价方式
“多一把尺子，就会多出一些好学生”的观念已成为广大教师的
www.youer8.com 共识，教师注重在教育过程中给学生创造成功的机会，以欣赏的眼光看待学生，用激励性的语言评价学生，评价方式的改变主要表现在如下几方面：在我县的某些学校，某些教师还让学生、老师、家长、同伴都参加到评价中，使评价成为多主体共同参与和协商的活动。这种多主体共同参与的评价为教师和家长、学生提供更多信息，有助于学生的学习、发展。