小学科学学科“学生成长记录袋”评价的再实践与反思

概要：【摘要】笔者通过“成长记录袋评价法”的再实践研究，丰富了量化评价、个体化评价和质性评价的一些具体评价工具，提供鲜活案例，并试图发现理论相对于现实环境所存在的“误差”。通过自发研制的“家校对话册”、“专题作业夹”、“报喜单”、“评定量表”、“星级科学少年”等评价工具对学生评价，有力的促进学生科学素养的形成与发展，增强了家长积极配合学校共同搞好小学科学教育的积极性与自觉性，提高了学校领导与其它学科教师对小学科学教育的重视程度。【关键词】 小学科学 学生成长记录袋评价 再实践 反思一、对“成长记录袋评价法”的再认识“成长记录袋评价法”是一种用代表性事实来反映学生学习情况的质性评价方法，是目前世界上比较流行的新型评价方法。早在十几年前美国就把它当作一种学生学业成绩的评定方法，它有很多优点，具有很多可取的地方。比如“成长记录袋评价法”有利于教学、学习与评价三者的有机结合；有利于提供学生学习和发展的真实证据；可以为学生提供展示的机会、激发学习动机，有利于培养学生的自我反思能力；容易配合个性化的教学目标，做到因材施教；增进学生之间、师生之间和家校之间的合作等。它不仅体现过

小学科学学科“学生成长记录袋”评价的再实践与反思,标签：小学科学教学论文集,http://www.youer8.com
【摘要】
笔者通过“成长记录袋评价法”的再实践研究，丰富了量化评价、个体化评价和质性评价的一些具体评价工具，提供鲜活案例，并试图发现理论相对于现实环境所存在的“误差”。通过自发研制的“家校对话册”、“专题作业夹”、“报喜单”、“评定量表”、“星级科学少年”等评价工具对学生评价，有力的促进学生科学素养的形成与发展，增强了家长积极配合学校共同搞好小学科学教育的积极性与自觉性，提高了学校领导与其它学科教师对小学科学教育的重视程度。
【关键词】
 小学科学  学生成长记录袋评价   再实践  反思
一、对“成长记录袋评价法”的再认识
“成长记录袋评价法”是一种用代表性事实来反映学生学习情况的质性评价方法，是目前世界上比较流行的新型评价方法。早在十几年前美国就把它当作一种学生学业成绩的评定方法，它有很多优点，具有很多可取的地方。比如“成长记录袋评价法”有利于教学、学习与评价三者的有机结合；有利于提供学生学习和发展的真实证据；可以为学生提供展示的机会、激发学习动机，有利于培养学生的自我反思能力；容易配合个性化的教学目标，做到因材施教；增进学生之间、师生之间和家校之间的合作等。它不仅体现过程评价的思想，同时体现学生自主评价，强调自我纵向比较，非常有利于促进学生科学素养的形成和发展。科学新课标在“评价建议”中也提倡创建和使用成长记录袋。但是，现在很多老师认为“成长记录袋评价”是一件很麻烦的事，十分耗费时间，被他们否定了，也很少学校使用，即使使用“成长记录袋”评价也只是流于形式，没好好使用，只是应付上级的检查。
通过笔者几年的实践表明：
1、使用“成长记录袋评价”，可以让学生扬起自信的帆船，有效增强学生对科学学习过程中认真学习的积极性，培养了学生的科学探究能力，保持与发展了学生乐于探究、善于探究的好奇心与求知欲，使评价有力的促进了学生科学素养的形成与发展。
2、使用“成长记录袋评价”，可以架起家校的联系桥，让家长与社会更加了解了小学科学教育的价值所在，增强了家长积极配合学校共同搞好小学科学教育的积极性与自觉性。
3、使用“成长记录袋评价”，可以互相共勉还值得借鉴，提高了学校领导与其它学科教师对小学科学教育的重视程度。一些评价工具，已在全校推广。
4、如果我们小学科学学科具有操作性比较强的评价工具，那么“成长记录袋评价法”实施起来费时不假，但应该不是一件很麻烦的事。
二、评价工具的研制与使用
通过几年的评价实践，下面介绍几种操作性比较强的小学科学学科“成长记录袋评价”工具的开发和使用情况：
工具一：家校对话册与“天文坛”擂台赛的结合
“家校对话册”类似于成长记录册，是对学生在学习过程中的表现及所取得的成就做一个即时的记录与评定。主要对学生一堂课的课前准备、作业、课堂表现情况的记录与评定。作业包括活动手册与课前准备，课前准备主要从学生自备的材料、文字资料、前期探究等作出评价。课堂评价包括课堂提问、倾听、合作、表达等方面，根据评价指标（参与是否积极、提问是否有研究价值、设计是否有创新意识、是否学会倾听他人的意见、是否会收集整理信息、同伴之间交往合作的能力等），用“★”的多少对学生课堂表现进行质性评定，评定方式为自评、组评。
课时 作  业 课堂表现 登记人
 活动手册 课前准备 提问 倾听 合作 表达 自评 组评
1        
2        
3        
……        
评价时，教师只要对册子上的“★”进行统计总评就行了，查阅起来比较方便，对学生的反馈、评价也比较及时。一些家长很认同这种评价方法，说这是一种很新颖的评价方式，孩子喜欢它，因为它给了孩子很多机会，又不会伤他的自尊心。这种评价还为家校联系、家长参与评价搭建了平台，家长能通过这个平台全面地了解自己的孩子在科学课中的点滴进步。
“家校对话册”注重学生个体的评价，这容易造成学生注重自身发展而不重视集体的进步。为了既能评价个人，又能评价小组，我根据课前准备、课堂提问、小组合作、记录整理、倾听评价、小组汇报等的评价内容在教室里的黑板上开设——“天文坛擂台赛”。太阳居中，八大行星依次环绕太阳。表现好的先登上最远的行星海王星。学生表现持续好的，慢慢向太阳靠近；表现落后了，就慢慢远离太阳。“家校对话册”与“天文坛擂台赛”结合评价，对学生的课堂纪律、作业、倾听能力、问题意识、小组合作氛围、个人科学探究的积极性等起了一个很好的调控作用。
工具二：专题作业夹与报喜单
专题作业评价类似于“研究性学习”，通过一些专题研究，给学生一个充分的自主探究空间，培养学生的问题意识、合作意识、收集信息能力和对科学探究能力。能做到认真观察、及时记录，并卓有成效的学生，给他们的家长发“报喜单”（如右图）。以取得家长的支持和表扬。如三年级科学（下）的《植物的一生》（附录一），“专题作业夹”图文结合，很富有童趣，每页写一句科学名言激励学生，更有那鲜艳的凤仙花的研究非常具有吸引力，也更有挑战性！学生们在种植凤仙花的过程中，悲悲喜喜、起起落落：有的学生太细心浇太多的水，凤仙花种子刚发芽被浸死了；有的学生太粗心，忘了浇水，刚发芽的凤仙花种子被干渴死了；有的学生以为种子发芽了就万事大吉了，结果被一些嫉妒的同学拔掉死了；有些则是种子本身的质量问题不能发芽等等。不管怎么说，在凤仙花的芽

www.youer8.com 长成苗的过程中，学生们逐渐承认了这样一个事实：胚根变成了植物的根，胚芽变成了植物的叶子和茎，子叶则慢慢变黄枯萎落了，并没有像想象中那样变成了叶子；在探究中明白了播种的有关要求（土壤有要有透气性，要有一定的湿度，还要经常进行管理）等等，这一切的知识比教师的口头传授更有说服力、更扎实，学生在轻松愉快的环境中学会了知识，培养了动手能力、合作意识和问题意识，更重要的是培养了学生的探究兴趣，这样我们的评价措施也达到了目的。还有我们设计的“寻访小动物”、“植物专题”、“新的生命专题”、“摔不破的鸡蛋”、“秋冬季的生物”、“我的自行车”等专题作业夹系列，受到了校领导的肯定和赞扬，正准备在其他学科推广。可以说一次专题作业是对学生“科学知识、科学探究、情感态度价值观”各方面一次较全面的检阅，也符合新课程评价理念。

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