小学科学学科“学生成长记录袋”评价的再实践与反思

概要：3（ ）：4（ ）：师评 （根据学生的得星书数，结合家长的评语，奖励相应的绿星卡）：每个目标分解成几个子目标，每一项子目标分成三个不同的水平，通过自评、组评、老师评、家长评“四合一”的评价方式，衡量学生每一项处在哪个水平上。2、大阶段性评定量表我们设计了两份记录单，一份是“成长的足迹”，通过组评、家长评、老师评的方式对学生倾听、发言、思考、合作、书写、作业等项目对学生进行月评，分成优秀、良好、一般三个层次，优秀的打“★★★”，良好的打“★★”，一般的打“★”。还有一份是“科学在这里起步”，通过“我准备的材料、我了不起的发现、我探究了的课题、我提的有价值问题”对学生一个单元的学习进行总结、回忆、梳理。还有“课堂行为观察评定量表”（附录十三）、“随堂自评评定量表”（附录十三）、“课外探究家长评价表”（附录四）等评价量表。当然不是所有的评价量表和评价试卷都要对学生进行评价，老师们可以根据自己、学生与学校的实际有选择的对学生进行评价，然后放在学生的成长记录袋里。这种评价方法，相对与学

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3（                        ）：4（                        ）：
师评 （根据学生的得星书数，结合家长的评语，奖励相应的绿星卡）：
每个目标分解成几个子目标，每一项子目标分成三个不同的水平，通过自评、组评、老师评、家长评“四合一”的评价方式，衡量学生每一项处在哪个水平上。
2、大阶段性评定量表
我们设计了两份记录单，一份是“成长的足迹”，通过组评、家长评、老师评的方式对学生倾听、发言、思考、合作、书写、作业等项目对学生进行月评，分成优秀、良好、一般三个层次，优秀的打“★★★”，良好的打“★★”，一般的打“★”。还有一份是“科学在这里起步”，通过“我准备的材料、我了不起的发现、我探究了的课题、我提的有价值问题”对学生一个单元的学习进行总结、回忆、梳理。
还有“课堂行为观察评定量表”（附录十三）、“随堂自评评定量表”（附录十三）、“课外探究家长评价表”（附录四）等评价量表。当然不是所有的评价量表和评价试卷都要对学生进行评价，老师们可以根据自己、学生与学校的实际有选择的对学生进行评价，然后放在学生的成长记录袋里。这种评价方法，相对与学生来说，压力比较少，学生还可以通过反思总结，获得更大的进步。
工具五：终结性评价与星级少年奖状
一个学期结束，学生总希望老师与同学对他这个学期学习的表现有一个终结性评价。在成长记录袋后面贴上一张科学成绩单（如下表）：从“我的科学学习
姓名： 自评 组评 师评
我的科学学习态度   
我平时的科学成绩   
我期末的科学成绩   
我在这些方面取得进步 
我希望在这些方面多加努力 
还需要改进的几点是 
可能需要更多帮助的地方是 
其他小组成员对我提出的建议是 
老师对我提出的建议是 
态度”、“我平时的科学成绩”等九项内容进行评价。这相对一些成绩单上只有一项期末科学考试成绩的评价要客观、公正、合理些。
每个学期我们根据学生一个学期获得的“绿星卡”（附录五）和“红星卡”（附录六）的数量，选出“科学星级少年”，最高的是“★★★★★级科学少年”，依次“★★★★级科学少年”和“★★★级科学少年”。一个班级有三分之二的学生能评上科学少年，然后在学期末的结业典礼上发给相应的荣誉证书（见上图）与奖品。我们学校科学学科评价体系：10颗“科学星”（附录七）换一张“绿星卡”，10张“绿星卡”换一张“红星卡”。
除上述的评价工具外，笔者还研制了科学文章及其获奖证书、科技小制作与科学画报等评价工具及方法，由于篇章有限，不一一列举。
三、

www.youer8.com 建议与反思
（一）“成长记录袋评价”的操作建议
1、“成长记录袋”谁来装
都让老师来装的确是一项很艰巨的任务。为了减轻教师的负担，还是应该学生操作，也可以每小组确定一个成员来操作，教师可以给学生一些提示和建议，部分学生的优秀作品可以由教师放入。
2、“成长记录袋”怎么做
1）明确评价的目的。在使用“成长记录袋评价”前想办法巧妙地向学生介绍成长记录袋的作用，调动学生积极参与。比如：成长记录袋可以清晰显示你在科学学科学习中取得的进步情况……
2）明确一学期装的内容。可以师生共同商议决定装什么或不装什么。国内许多科学教师还是初次接触，内容不宜太多，否则会骤然增加师生太多负担。建议教师再设计一张表格贴在封面上，学生把材料名称写在表格内，便于统计、查找、校对。
3）成长记录袋的保管。可以由学生自己保管，也可以由教师统一保管。根据每个科学教师要担任多个教学班的实际，学生的“成长记录袋”让他们自己保管比较合适，可以定期进行班内交流。
3、“成长记录袋评价”操作的补充说明
1）为避免过于庞杂，鼓励学生追求精进，亦可以新作抽换旧作，在二至三周里把类似的作品留一至两份。
2）注意评价主体的多元化，特别要调动家长参与“成长记录袋评价”过程，可以定期让学生带回家，请家长观看、评价。
3）老师可在期中、期末组织展览，互相观摩。就其外观、个件品质、内容类别、整体组织等加以评价（附录八），老师比较每次结果，得知学生进步情形。
4）学期结束，根据学生的作品、反思资料与交流、进步情况等在每个学生的成长记录袋封面上写上评语，发给学生带回家，这是一张重要的“学习成绩报告单”，也是教师对学生进行终结性的评价。
（二）“成长记录袋”评价后的反思
笔者通过实践，认为“成长记录袋”评价操作时，特别要体现以下几点：
1、生本性
“成长记录袋评价”是尊重学生个体差异的基础上评价每一学生成就的一种评价方法。评价时，要树立生本思想，树立“尊重人格?尊重差异”的理念，尊重学生的身心特点、成长和发展的规律，尊重他们的人格和权利，尊重他们的兴趣和个性发展，既尊重对科学有特殊天赋的学生，又尊重对科学学习不良的学生。
2、互动性
“成长记录袋评价”是家长与学生喜欢的、乐于接受的一种评价方法。评价时，评价的主体要多元化，包括老师评价、学生自评、小组评价、家长评价等。评价过程注重及时交流、互动。
3、发展性
科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。“成长记录袋评价”使学生在学习过程中看到了自己学习的结果，看到了自己学习科学与别人的差距，然后通过反思总结，认真积极地朝预定的科学学习目标去努力。
4、激励性
人性中最本质的需求之一是渴望得到赏识，优质教育要以给学生赏识为立足点。学生因某一领域取得进步而产生自尊、自信和自豪感，更能推动在别的领域努力取得良好的成绩。“成长记录袋” 评价时，根据学生个性特点，利用评价激励机制肯定、引导学生在某一领域取得的成绩，激发学生学习的积极性，从而促进学生全面发展。
5、可操作性
对学生进行评价的一些评价工具，要易懂，便于操作。笔者上面研制的“家校对话册”、“专题作业夹”、“报喜单”、“定量量表”、“星级科学少年”等评价工具已经实践过，具有很强的可操作性。
总之，“成长记录袋评价” 是适应小学科学课程改革的一种评价方法，如果有一些可操作性的评价工具，那么“成长记录袋评价法”是可以实施的，而且能实施的好的。

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