浅议科学课培养实验能力的体会

概要：科学学科作为小学一门蕴含丰富的实践操作内容的学科，更责无旁贷的肩负起了对小学学生进行实践能力培养的重担，尤其在新一轮课程改革的过渡期间如何最大限度地发挥出本学科教育的功能，是每一个从事科学教学、教研工作者无法回避的课题。在长期的科学教学实践中，我们也经常碰到这样的实例，学生特点喜欢上实验课，愿意亲自动手操作，这些事实给我们以启发，学生酷爱的行之有效的方法，我们为何不因势利导，使其在愉快的教学活动中掌握知识、形成技能。 实验是科学探究过程中最有成效，收获最大的学习方式，也是培养学生的实践能力和创新精神激发学习兴趣的重要内容。提高学生的实验能力其意义十分深远，教师要利用实验这一得天独厚的条件，引导学生去观察、感知、探究，还要通过探究性实验活动，发展学生的思维能力和创新能力，让学生更好地开展科学探究和创新活动，下面，就我在科学课中，利用实验培养学生的实验设计能力谈几点自己的体会。 一、 探究过程中要实验 科学课应向学生提供充分的科学探究机会，让他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。科学探究一般经历着从发现问题

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科学学科作为小学一门蕴含丰富的实践操作内容的学科，更责无旁贷的肩负起了对小学学生进行实践能力培养的重担，尤其在新一轮课程改革的过渡期间如何最大限度地发挥出本学科教育的功能，是每一个从事科学教学、教研工作者无法回避的课题。在长期的科学教学实践中，我们也经常碰到这样的实例，学生特点喜欢上实验课，愿意亲自动手操作，这些事实给我们以启发，学生酷爱的行之有效的方法，我们为何不因势利导，使其在愉快的教学活动中掌握知识、形成技能。 实验是科学探究过程中最有成效，收获最大的学习方式，也是培养学生的实践能力和创新精神激发学习兴趣的重要内容。提高学生的实验能力其意义十分深远，教师要利用实验这一得天独厚的条件，引导学生去观察、感知、探究，还要通过探究性实验活动，发展学生的思维能力和创新能力，让学生更好地开展科学探究和创新活动，下面，就我在科学课中，利用实验培养学生的实验设计能力谈几点自己的体会。
一、 探究过程中要实验
     科学课应向学生提供充分的科学探究机会，让他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。科学探究一般经历着从发现问题、提出质疑，再作出假设到设计实验进行验证的过程，其中设计实验是探究过程中尊重事实，突出证据的重要环节，不可小视。作为科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴的教师，深知我们的学生有着强烈的好奇心和旺盛的求知欲，所以我们更应给予学生自主探究的空间，辅助他们走好探索、发现的坚实一步。
     亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，教师要从学生感兴趣的问题入手，让他们自行探究，自主拓展，为寻求解决问题的方案使他们的创新思维能得以有效地发挥。如在引导学生探究《萌发的种子》一课时，对于蚕豆种子四个部分在萌发过程中分别起什么作用或变成了什么？学生根据自己的生活经验，作出了种种预测，老师则把学生们的猜测一一记录下来。
     综合各种猜想在学生们的心中产生了想法，这些猜测有的可能正确有的可能是错误，往往现实与推测发生了矛盾，此时，我们的老师该把矛盾交给学生去思考、研究、解决，尝试着自己获得结论，让学生通过实际的观察、实验和独立的思考（分析、比较、概括、综合、抽象、推理等）“种子的萌发”的观察实验就是我在科学教学中学生自行获得结论的例证。
 当然，当科学呈现的现象与学生原有认识产生偏差或抵触时，学生的心理产生了认知矛盾，这是激发他们深入探究的不竭动力。如《马铃薯在水中是沉还浮》一课时，出示两个大小差别明显的马铃薯，让学生猜想它们在水中是沉还是浮，学生原有认识中大的、重的总是容易沉下去，所以他们的猜想一般都是这几个：可能都沉；可能都浮；可能大的沉、小的浮。而当老师演示实验分别放入两个水槽里，小的沉下去，大的浮在水面时，大大出乎了他们的意料，探究热情极其高涨，设计实验寻求问题的答案已成为每位学生努力的目标。巧妙的课堂设计大大激发了孩子的探索热情，引导他们进入科学大门。
 二、实验过程重设计
 学生对实验方案进行设计、修改的理性分析比展现实验现象的操作更重要，所以要把训练学生的实验设计能力放在相当重要的位置。在实验教学中应改变以往那种教师把所有材料全盘搬出，对实验操作演示加强调，学生只需照葫芦画瓢就能完成的配送式思路，教师讲得过多过细，就没有留给学生以更多的想象空间，这种方式很容易流于表面化，学生根本谈不上独立思考，以科学的思维方式来观察和分析实验问题，注重实验设计的逻辑性和创造性。
教学中应强调在教师指引下培养儿童独立地研究问题的能力，让学生自己放手设计实验过程动手实验的教材本，适合少年儿童爱玩爱动的年龄特征，以容易满足他们对新鲜事物动手试试的心理要求。
在《电路出故障了》这课中，把一个完整的电路装置呈现在学生面前，当学生发现小电灯无法发光时，学生们很快会想到了电路出了故障，并作出了多种可能性的猜测：可能是电线断了；可能是连接不牢；可能是灯泡坏了；可能是没电了……种种可能性都需要通过实验去逐一验证，实验怎样设计呢？摆在学生面前的困难也是激发学生挑战的动力，出现故障的这么多种可能性，或许只有一种，或许是几种同时发生，要寻找出故障所在，也只能借助一个完好的电路装置，把实验材料一项一项地进行检查。培养学生实验能力的最终目标是使学生具有独立地实验设计能力，并具有一定的探索能力。因此教学过程中教师作了再作了拓展性的引领：我们这个小小的电路让我们了解了家里的电路原理，当我们家里的电路出现故障时，电工师傅是怎样做的呢？如何通过实验提高学生的实验探究能力呢？把生产、生活中的一些常识引入进来，要源于认识基础，适当高于基础，提高实验设计能力获得解决生活问题的能力。有生活经验的学生会说到：电工师傅不是马上一一就检查，先是把电路的各种设施进行观察，看看有没有明显的问题，如果看到灯泡发黑或电线烧焦等现象，就先检查，如果还不行再检查其他问题。 
从学生的思维发展水平、知识起点、生活经验的积累出发，引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然的资源，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，学生们有了这样的生活经验作依托，他们在设计实验思路时很自然地会先从感观入手，如电池腐烂出水了、小灯泡灯丝发黑了、电线断痕明显等都可能是电路故障的首要原因，对于明显问题先检测，再检测隐性问题。从生活经历中提出鲜活的问题，能够根据这些情况适当地调整、补充，不断优化设计方案。
 三、设计过程中反思
鼓励学生创新，调动学生的创新积极性和主动性，让学生把自己的实验方案汇报出来，与大家一起交流讨论，学生可能会提出很多种方案，通过师生之

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