概要：在探究中提高科学素养——《空气占据空间吗》说课稿说教材：一、教材体系： 本课是苏教版《科学》教材四年级上册第一单元“我们周围的空气”的第1课,属于内容标准中“地球与宇宙”里的“空气”范畴。本课与本册《假设与搜集证据》单元相对应，是它的起始课和重点训练课，学好本课将为后面的学习打好基础。二、教学内容：本课主要是按照“问题——假设——论据搜集——结论——交流共享”这些环节设计的，通过组织学生动脑设计，动手实践空气占据空间的实验等，让学生亲身经历探究的过程，获得亲身体验，从而对“空气是实实在在存在于我们周围的物体”获得更生动、更具体的感受。课文具体安排了四个教学活动：1、指导学生探究空气具有占据空间的性质。2、指导学生探究空气是否有质量。3、指导学生探究空气可以被压缩，压缩空气具有弹性。4、指导学生制作空气枪和压缩空气“水火箭”。三、教学目标：过程与方法● 能对“气球为什么吹不大”和“杯子里的纸为什么不湿”作出正确推断。● 能解释“气泡在水中上升”和“气垫”复原的原因，并能根据提供的材料设计与正确操作验证性实验。● 学会用多种方法认识物体的性质。●
苏教版四年级上册《空气占据空间吗》说课稿,标签：小学科学说课,科学说课稿,http://www.youer8.com在探究中提高科学素养
——《空气占据空间吗》说课稿
说教材：
一、教材体系：
本课是苏教版《科学》教材四年级上册第一单元“我们周围的空气”的第1课,属于内容标准中“地球与宇宙”里的“空气”范畴。本课与本册《假设与搜集证据》单元相对应，是它的起始课和重点训练课，学好本课将为后面的学习打好基础。
二、教学内容：
本课主要是按照“问题——假设——论据搜集——结论——交流共享”这些环节设计的，通过组织学生动脑设计，动手实践空气占据空间的实验等，让学生亲身经历探究的过程，获得亲身体验，从而对“空气是实实在在存在于我们周围的物体”获得更生动、更具体的感受。
课文具体安排了四个教学活动：
1、指导学生探究空气具有占据空间的性质。
2、指导学生探究空气是否有质量。
3、指导学生探究空气可以被压缩，压缩空气具有弹性。
4、指导学生制作空气枪和压缩空气“水火箭”。
三、教学目标：
过程与方法
● 能对“气球为什么吹不大”和“杯子里的纸为什么不湿”作出正确推断。
● 能解释“气泡在水中上升”和“气垫”复原的原因，并能根据提供的材料设计与正确操作验证性实验。
● 学会用多种方法认识物体的性质。
● 会制作空气枪。
知识与技能
● 知道空气要占据空间，空气有质量，空气能够被压缩，压缩空气有弹性。
● 了解压缩空气在生产生活中的应用，能说出空气枪的原理。
情感、态度与价值观
●培养尊重证据和按照科学认识程序进行科学探究的科学态度和习惯。
●留心与空气占据空间、压缩空气有关的技术应用。
五、教学重点、难点：
1、能够通过实验推断出空气占据空间的性质。
2、能用提供的材料设计实验证明空气有质量、能被压缩，压缩空气有弹性。
3、制作空气枪并解释原理。
六、教学准备：
1、空气占据空间：可乐瓶、气球、剪刀、玻璃杯、纸团、水、水槽；
2、空气有质量：细长棍、细线、气球、大头针（选用）、橡皮泥、胶带；
3、压缩空气：皮球、注射器、橡皮、多媒体课件。
4、制作空气枪、水火箭：多媒体课件、圆珠笔笔芯、小木棍、注射器、土豆、湿纸团，水火箭、气筒等。
七、教学时间：两课时。
说教法/学法：
探究性学习方式。
探究性学习是科学《标准》中提倡的一种非常好的教与学方式。科学探究能力和科学素养的形成依赖于学生的自主探究活动，因此在教学过程中充分利用学生已有的知识和经验，充分调动学生参与学习的积极性，给学生充分的思考、观察、动手实践的机会，在亲身的经历中获得发展。
自主合作型学习。
儿童是学习的主体，学生科学素养的形成是在各种活动中由自身与外界的相互作用来实现的。因此教师在教学活动中要注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官和方法去观察、实践、体验；然而小学生的探究能力还是有限的，这就决定了他们不能单独地去完成一个探究实验，必须要有同学和教师的合作才能顺利完成。
说教学程序：
1、创设情境，探究空气占据空间。
首先通过游戏导入新课：出示两个瓶子，一个装满水，一个是空的，分别套一个气球在里面，让学生猜测哪个瓶子里的气球能吹大？学生做出预测：A两个都能吹大；B两个都吹不大；C空瓶子的能吹大；D有水的瓶子能
www.youer8.com 吹大。学生上来亲自试过会发现两个都吹不大，这时提出问题：装满水的瓶子为什么吹不大？这个问题很简单学生很容易得出答案：瓶子被水占据了所以气球吹不大。（这里一定要引导学生说出“占据”这个词）进一步提出问题：空瓶子的又为什么吹不大呢？由于受到上面的启发学生会推断出空瓶子里面有空气占据着。接着让学生想办法如何能使瓶子里的气球吹大。（用剪刀在瓶子上开个口，让空气排出瓶子）接着教师说要变个魔术，把纸放入水中纸却不湿你们相信吗？在学生半信半半疑中演示实验，观察实验现象。并展开讨论：为什么杯子里的纸团会不湿？从而更加深刻认识到空气占据空间。
接着把杯子倾斜过来放入水中观察现象：A纸团变湿，B有气泡从水中住上冒。讨论：为什么这时纸团会湿了？通过讨论知道空气从杯子中排出了，所以水进去了。（利用多媒体说明原因。）
评：这里对原教材做了小小修改，增加了空气与水的对比，这样处理学生研究的主题没有变，但是思考的空间却拓宽了许多。其次把吹气球和纸团不湿实验顺序颠倒了，这是为了能顺利过渡到下个教学活动。
2、自行设计实验，验证空气是否有质量。
这部分是教学的重点，教学时正好接着上面的实验现象展开讨论：气泡从水中往上冒说明了什么？让学生提出自己的假设，A空气不溶于水，B空气比水轻C空气自己会动等。虽然空气不溶于水、空气的运动情况等不是我们本节课研究的问题，但是学生能说出来我们都应该给予肯定，不能消极打击。空气比水轻那么说空气有没有质量呢？学生提出假设，可能有的说没有，理由是我们没有感觉到周围的空气压在身上；可能有的提出反对意见，说有质量，是因为空气比较轻我们感觉不到。
评：在中低年级的实验过程中，假设占了很重要的位置，现在有意识地训练他们有根据的进行假设，对他们将来的推理能力提高大有好处。
在学生争执的时候出示材料：让他们自己设计实验来验证自己的猜测是否正确，由于四年级学生的探究学习还需要教师的引导，因此在学生设计好实验后要展开讨论完善好实验设计。然后再让学生分组实验，画下实验装置图，记录下实验情况。
学生汇报过实验结果和结论之后还可以进行讨论：还有什么办法可以证明空气是否有质量？比如说两个排球，一个充气，一个不充气比比哪个重。鼓励学生课后用自己的方法再去证明空气是否有质量。