概要： 再如，“世界文化交流”这一话题，教学中从学生熟悉的儿童文学作品、儿童玩具入手效果比较好。儿童玩具如：滑板、乐高系列、SNOOPY和芭芘娃娃等；儿童偶像如：哈利?波特、超人等；儿童读物及儿童动画、影视文学中的人物，国际歌坛、体坛中的人物等。学生在这方面了解得多，感受也更深刻。教师在此基础上进而引导学生结合他们的兴趣、爱好、生活体验等打开思路，更好地用自己的眼睛去发现世界流行文化的普及性和一致性，以及由此带来的文化趋同。 策略二：挖掘情感因素激发共鸣 有专家指出：学习需要个人感悟和理解的参与，学生学习实际上经历着一个“相遇—感悟—理解—升华—内化”的过程。因此教师在进行教学时，应该注重过程创生的价值，注重学生对历史的“现时感受”，让学生在现实、现在的生活中找到“感觉”。因此，我们思考从挖掘情感因素去激发共鸣，帮助学生找到“感觉”。 进一步研究表明，知识本身是蕴涵情感的。物化为课本内容的历史知识，因为脱离了其产生的历史时代和环境而成为了静态的历史。教材的设计力求选取历史细节和彰显生命的历史叙事，使得历史变成了关怀日常历史人物、叙述细微历史事件的故事。因此在教学过程中，教
小学高年级《品德与社会》中历史、地理教学因应策略,标签：小学思想品德论文,教育教学论文,http://www.youer8.com
再如，“世界文化交流”这一话题，教学中从学生熟悉的儿童文学作品、儿童玩具入手效果比较好。儿童玩具如：滑板、乐高系列、SNOOPY和芭芘娃娃等；儿童偶像如：哈利?波特、超人等；儿童读物及儿童动画、影视文学中的人物，国际歌坛、体坛中的人物等。学生在这方面了解得多，感受也更深刻。教师在此基础上进而引导学生结合他们的兴趣、爱好、生活体验等打开思路，更好地用自己的眼睛去发现世界流行文化的普及性和一致性，以及由此带来的文化趋同。
策略二：挖掘情感因素激发共鸣
有专家指出：学习需要个人感悟和理解的参与，学生学习实际上经历着一个“相遇—感悟—理解—升华—内化”的过程。因此教师在进行教学时，应该注重过程创生的价值，注重学生对历史的“现时感受”，让学生在现实、现在的生活中找到“感觉”。因此，我们思考从挖掘情感因素去激发共鸣，帮助学生找到“感觉”。
进一步研究表明，知识本身是蕴涵情感的。物化为课本内容的历史知识，因为脱离了其产生的历史时代和环境而成为了静态的历史。教材的设计力求选取历史细节和彰显生命的历史叙事，使得历史变成了关怀日常历史人物、叙述细微历史事件的故事。因此在教学过程中，教师应注重活化历史，让历史变得丰满生动、亲和易懂，赋予历史教材向现实生活转变的第二次生命，让历史以亲和、生动的姿态走近儿童，让学生展开与历史的对话。
的确如此，无论是历史知识还是地理内容，在教学中，教师要创造性地挖掘内在情感因素以求“以亲和、生动的姿态走近儿童”。
例如，教学“多彩的民族”的话题时，我们不是“蜻蜓点水”式地罗列不同的民族风俗、特点，而是集中力量，深入挖掘其中情感因素。像藏袍的故事，我们让学生了解藏袍男女老少都穿，长身，皮筒包面镶边，既无口袋，也无纽扣。在青海藏区等地，男子喜欢用金钱豹皮作装饰，据说这与吐蕃王朝时期的军旅生活有关，当时曾以虎豹皮奖励战场上的勇士和有功者，而以狐尾羞辱那些战场上的懦夫和逃兵。由于高原气候的特点是早晚凉、中午热，因此无论男女，每逢中午天气热时，常爱将右袖褪下来，掖在腰带上，这样可以方便散热，调节体温……当学生赞叹藏袍的神奇时，叹服于设计、发明这种独特服饰的人民时，我们的教育不正了无痕迹地展开了吗？
在讲“丝绸之路”这一课时，我是通过一个小故事来挖掘情感因素的。在课堂上我绘声绘色地讲述“丝绸惊动世界”的故事。公元前1世纪的某一天，古罗马共和国首脑人物凯撒穿着一件丝绸长袍到剧院看演出。一个奇异的现象产生了，凯撒竟然比演员更引人注目，他身上的丝袍使所有在场的人“目瞪口呆，惊诧赞叹”……我追问：“你们有过目瞪口呆，惊诧赞叹的感受吗？你能体会当时的情景吗？”通过这种情感的迁移，学生开始尝试跨越时空追寻历史的真相。
挖掘情感因素总是与学生的体验分不开的，有些看似没有情感因素可挖的内容，在引导学生经历体验之后，也会变得亲切起来。如当今世界，人们交往更多了，彼此之间更近了，这又会对我们的生活带来哪些影响呢？课堂教学中，老师带领着学生一起在日常生活中去探寻，看看有什么新的发现？有学生发现生活中常见的“立顿”红茶，它的原产国是印度，但是又是在中国生产，它是属于“联合利华”这家英国公司的产品。于是，课堂上展开了一次模拟体验活动。全班五个小组分别模拟中国、英国、美国、印度、加拿大。美国需要三件此产品，同学扮演不同的角色来体验，从印度进原材料，在中国生产，到英国购买，顺利完成。在接下来的模拟中就没有这么顺利了：加拿大需要两件此类产品，但是在模拟过程中，印度没有原材料了，没有完成任务……经历着急、失望，学生真切感受到地区与地区、国家与国家之间的联系越来越紧密了，你中有我，我中有你，甚至不分你我了……
策略三：在细节中寻求真实可信
课堂教学毕竟是间接知识的传授，学生不可能全部做到亲身经历、置身其中。因而我们的教学贴近学生的生活关键是要让学生感觉到真实可信。在离学生经历相对较远的历史、地理知识教学中如何做到这一点呢？张小波的一段话启发着我，他在小说《每天淹死一个儿童的河》中这样说到：原谅我，不能在此津津乐道地向你们复述所有具体的细节，我们的时间不多。尽管如此，我还要说，“复述”本来就是我所有活动的重要组成部分，或者，是它们的高潮，没有复述的活动是无从着落的，复述就是复活，当我们回忆往事时，往事就变成了现在的一部分。如果说我们的教学本质上来说是一种“复述”的话，我们所追求的课堂教学艺术也应该让它“复活”，使我们的课堂变得有生命力。我们体会，在细节中可以让学生拥有一种真实可信的学习经历。
比如，在学生的生活细节中去体察。教学“世界更近了”话题时，为了让学生看到世界各国的人们交往频繁了，可以借助学生已有的生活观察和感受。如学生平时在街上、公园里看到的外国人，在本地生活、工作的外国人，中国人到国外学习、定居，学生到国外旅游，学生家长、周围邻居或本校老师与国外的交流、学生与外国人交往的经历等多个方面，并由此推而广之，不仅中国人与世界各国人们的交流增多，世界其他国家的相互交流也比以前增加。让学生感受到今天人们交往的半径已不在是某一个国家、一个地区，而是延伸到世界更远的区域。
再比如，我在教学中用了香港国际机场航班显示图这样一个细节，引导学生发现每天从世界各地到达香港的航班与从香港飞往世界各地的航班就有近1000班次。学生惊奇之余，我再让同学们在地图上试着用线连一连。我适时引导说：“大家刚才连的只是一天1000多航班中很少的几条，请大家闭上眼睛想一想，如果我们把所有这些航班用线在地图上连接，会是一副怎么样的景象？在全世界，像香港国际机场这样的航运中心还有许许多多，大家还可以想象一下，你脑海里是怎么样的情景？”学生纷纷感慨密密麻麻、像蜘蛛网一样……我紧接着追问：“是啊！这还仅仅是飞机这样一种交通工具，如果把轮船、汽车等加进来，大家能想象当今世界人们交往的景象吗？这样的场景告诉了我们什么？”通过这样关注细节的教学，学生真切体会到现今世界各国人们之间的交往也越来越多！