概要：学生1拍摄了住家附近垃圾的照片，并介绍垃圾的危害。 学生2拍摄住家附近烤鸭店的照片，烤鸭店内人影晃动，烤鸭店外垃圾成片。学生3认为电池的用途很多，但现在正在给环境带来污染，例举了一些数字。 教师引导探究住家附近水污染的问题。 学生1手里拿着2瓶水，一瓶是黑水，一瓶是干净的自来水，黑水是从学校附近的河沟里舀取的，经学生的实地考察，黑水是一家小工厂排污水造成的，河面上漂浮着垃圾，小鱼不能生存。 学生2画了一幅图，图中被污染的河水像墨汁一样，一条小鱼在吐黑水，画外音“别吃我，我有毒”。 教师引导探究“什么原因引起的环境的污染，都是人为因素吗？有什么办法可以改变？”（垃圾为例） 学生小组1：实行分类垃圾。可再生的垃圾进行回收，资源重新利用。 学习小组２：收集到我们国家解决环境污染问题的法律和法规。 学习小组３：收集了近期报刊杂志上的有关环境问题和治理问题的报道。 学习小组４：走访区（县）的环境保护局，了解本地区环境治理的常见措施，介绍给其他的同学 。 学生通过合作探究，了解我们生活周围的环境问题，并从中知道应该如何去解决问题。课程
提高《品德与社会》课堂教学实效的探讨,标签：小学思想品德论文,教育教学论文,http://www.youer8.com学生1拍摄了住家附近垃圾的照片，并介绍垃圾的危害。
学生2拍摄住家附近烤鸭店的照片，烤鸭店内人影晃动，烤鸭店外垃圾成片。
学生3认为电池的用途很多，但现在正在给环境带来污染，例举了一些数字。
教师引导探究住家附近水污染的问题。
学生1手里拿着2瓶水，一瓶是黑水，一瓶是干净的自来水，黑水是从学校附近的河沟里舀取的，经学生的实地考察，黑水是一家小工厂排污水造成的，河面上漂浮着垃圾，小鱼不能生存。
学生2画了一幅图，图中被污染的河水像墨汁一样，一条小鱼在吐黑水，画外音“别吃我，我有毒”。
教师引导探究“什么原因引起的环境的污染，都是人为因素吗？有什么办法可以改变？”（垃圾为例）
学生小组1：实行分类垃圾。可再生的垃圾进行回收，资源重新利用。
学习小组２：收集到我们国家解决环境污染问题的法律和法规。
学习小组３：收集了近期报刊杂志上的有关环境问题和治理问题的报道。
学习小组４：走访区（县）的环境保护局，了解本地区环境治理的常见措施，介绍给其他的同学 。
学生通过合作探究，了解我们生活周围的环境问题，并从中知道应该如何去解决问题。课程的学习时空的开放，学生更多地去接触社会和了解社会，形成自己的道德认知。
2、活动化的教学策略。
活动化教学指教师在课堂中模拟创设场境，让学生通过参与这些场景中的活动，去进行体验和获得认知和情感的发展。一位教师上《做妈妈的小帮手》这一课时，教师打破教材以讲、说、谈为主的说多做少的教学格式，创设了“择韭菜”、“切韭菜”的活动情境，使孩子们亲自实践“择韭菜”、“切韭菜”。这些家务活学生在家根本没有做过，干起来非常费劲，有的孩子手都磨红了。在这切身体会中，学生感受到父母家务劳动的不易，爱父母之油然而生。另一位老师在上《安全回家》这一课时时，也巧妙地创造了一种情境：一幕有趣的动画剧《新龟兔赛跑》吸引了同学们。此次小兔子虽然跑得快，但因为他撞小孩、闯红灯等险些酿成悲剧，从而自然而然地引出一个严肃的话题“安全回家最重要”。整节课以小兔为主线贯穿始终，孩子们则以关爱者的角度帮助小兔识路标，告诉小兔要遵守交通规则，回家路上的安全常识等。在这个充当快乐助人者的过程中，也使孩子们懂得“安全回家最重要”。在情境化的课堂中，学生感受自然深刻。
３、对话式教学策略。
新课程指指出：“教学活动应在师生平等对话中进行”。在师生聊天式的对话中，不仅可以缓解课堂气氛，放松学生的心情，而且还可以不知不觉地将课堂教学意图不露痕迹地渗入其中，在民主、平等的对话中，不知不觉地转入文本的德育内容，淡化了学生“被教育”的定势，让他们在无意识中，在自由的对话中，逐渐感受到隐藏其中的道德内容，获取正确的道德认知，激发积极的道德情感，产生强烈的道德需求，并与原先已有的道德经验发生碰撞，或推翻、或补充、或改进、或完善。
比如有一位老师在教学《真正的友谊》时就这样导入的：
师：“同学们，我们见过几次面了？”
学生：“三次。”
师：“一回生，二回熟，三回就是……”
学生：“好朋友！”
师：“那我就是你们的大朋友，你们就是我的……”
学生：“小朋友！”
师：“即然是朋友欢聚一堂，大家应该无拘无束，你们能告诉大朋友，谁是你的最好朋友？你们之间有过不愉快吗？”
这时学生就毫无顾虚地说出自己与朋友之间的不愉快的事。
整节课，这位老师始终以一个大朋友的身份与学生交流，学生也像与朋友在一起，畅所欲言毫无顾虑地表露内心世界，认识到什么样的友谊才是“真正的友谊”。这位教师没有枯燥的说教，其 “教育无痕”让孩子真真切切地感受到了一份源于内心的情感体验，巧妙地达到了教学目的。
三、实施“品德与社会”课强调的学习方式
苏霍姆林斯基说“不要使掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而是使他们整个身心充满欢乐
www.youer8.com 。”“品德与社会”课的实施要求实现学生的三种学习方式。
１、是让学生自主学习。
现阶段的小学生是在电视机、互联网前成长起来的一代，他们知识面广，遇事有自己的见解，他们渴望成为学习的主人。在“品德与社会”课程中要还学生自主学习的权利。引导学生用自己的经验和信息为背景来分析问题，发表自己的见解。
如我在教学《推己及人》这一课时，针对独生子女“自私自利，以自我为中心”这个毛病，截取了学生生活中的一个真实的片断《借擦子》，让学生讨论，我们在与人交往时，能单单只考虑到“我”的要求，“我”的感觉吗？引导孩子激烈的讨论，当学生认识到“应该学会换位思考，要以德来报怨”“善待他人等于善待自己”时，教育的目的也就达到了。
２、让学生合作学习。
合作学习是新课程大力倡导的一种学习方式，它是以学生小组为单位，在老师的指导下进行互助性的学习，它强调通过师生合作、生生合作而达到共同的教学目标。像前面提到的《我们身边的环境》就是一个合作学习的例子。在“品德与社会”课程学习中，可以让学生小组围绕一个主题，组织开展一些讨论性活动，或研究性的活动。通过合作学习，使学生能看到那些与自己不同的理解，感觉到与自己不同的体验，更加全面和深刻地理解人、事、物，学会与人的交往和沟通等。