如何提高阅读教学效益

概要： 再看“陌生化”的语言现象，我们以《慈母情深》为例，看一下课文内容，《慈母情深》中有这样两个典型的语段：语段一：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 语段二：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机机板上了，立刻又陷入了忙碌……   www.youer8.com;王崧舟老师在执教这一课时就很敏锐地发现了其中的语言规律，通过感悟使学生明白了其中第一句，将“我的母亲”倒置，并进行多次反复，所起到的表达效果是给人一种慢镜头的感觉，突出了母亲的辛劳；而“立刻”一词的重复应用，则是给人一种快镜头的感觉，使母亲的一系列动作描写一气呵成，再次感受母亲挣钱的不易，生活的艰辛。看！两个语段承载了多么有价值的语言规律啊！如果细细品味，学生就能学到怎样用特殊的语言形式来表达强烈的思想感情。老师们如果我们对每一篇课文都能做到细细的品读，深入课文解读文本，就会发现许多有价值的内容或语言。 不论是规律性的语言还是“陌生化”的语言，对学生的语言发展都有较高的价值，我们在选择和确定教学内容时不要错过

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 再看“陌生化”的语言现象，我们以《慈母情深》为例，看一下课文内容，《慈母情深》中有这样两个典型的语段：语段一：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
 语段二：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机机板上了，立刻又陷入了忙碌……
 

www.youer8.com ;王崧舟老师在执教这一课时就很敏锐地发现了其中的语言规律，通过感悟使学生明白了其中第一句，将“我的母亲”倒置，并进行多次反复，所起到的表达效果是给人一种慢镜头的感觉，突出了母亲的辛劳；而“立刻”一词的重复应用，则是给人一种快镜头的感觉，使母亲的一系列动作描写一气呵成，再次感受母亲挣钱的不易，生活的艰辛。看！两个语段承载了多么有价值的语言规律啊！如果细细品味，学生就能学到怎样用特殊的语言形式来表达强烈的思想感情。老师们如果我们对每一篇课文都能做到细细的品读，深入课文解读文本，就会发现许多有价值的内容或语言。
 不论是规律性的语言还是“陌生化”的语言，对学生的语言发展都有较高的价值，我们在选择和确定教学内容时不要错过。
 三是具有统领性，抓住它，就能整体把握文本，构建起大的阅读话题。很多时候，我们发现有一些课堂总是在“山脚下转悠”，或者始终如同隔靴挠痒，无法带领学生走向文本的“高峰”。虽然原因是多方面的，但至少有一点必然存在，即教师在解读文本时没有依据文本设计出能紧扣文本价值取向的统领性问题，并组织教学。我们应该善于寻找一个能够起到纲举目张作用的大问题。迁一发动全身的大问题。
统领性问题也称为“主问题”，它在一篇文章中或者一节课中的地位就像一个国家的领袖。有时，老师们感觉课上着上着就有点儿歪，离文本主旨越来越远，我感觉就是统领全篇的大问题有问题，有的问题提出来没有思考的价值，可能学生预习时就已经解决了，比如五年级下册〈荒芜了的花园〉一课，老师出示了这样的问题“当花园来客面对花园的凄凉景象时，它们的反应是什么？他们又是怎样说的，怎样做的？这两个问题的呈现，意义就不大，问题太简单，学生读一遍就能找到答案，这样的问题设计出来，导致整节课下来，老师串讲课文，最后老师问了一个问题，这是一群怎样的人？学生回答是不懂谦让的人，显然答案偏离了主旨，为什么会出现这样的问题，是因为开始的大问题就没有围绕本课的主旨来进行设计。文中有个关键句子，最后一句话，荒芜了的花园还是照旧荒芜着，抓“照旧”这个词，前后联系，找照旧原因，直奔主题，才会水到渠成。所以，老师们设计的大问题一定要科学、合理，否则整节课就会没有了效果。
比如《花钟》。在学生充分初读，解决生字词后，我们可以紧扣“课文写了几种花？每种花开放的样子有什么不同？作者是怎样写它们开放时间与样子不同的？”这个统领性问题，让学生反复品读描写各种花怎样开放的语句，并交流感受，使学生体会到作者对花钟开花描写的各种不同的语式变换：每一种花如何开放的意思一样，但写法却不一样，有拟人、有白描、有的直截了当、有的生动描绘；体会到作者写每一种花开放时间使用词的准确。
     以上从三个方面谈到了教学内容的选择要有重点，那么真正把一节课上得有扎实、有效还要注意以下几个问题。
●  关键语言的体会要充分
品味语言怎么要充分，不是抓了就行了，那样感觉是蜻蜓点水，没有厚度，经常有老师有这样的感觉，我都抓了，都讲了，但总感觉少一点点味道，这儿我没讲透，下节课这话我还得说，其实出现这种状况的原因就是虽然抓了，但体味的不透，怎么叫透？
《秋天的雨》第二自然段写的颜色非常美，（读一读相关的句子）但作者呈现给我们的不仅仅就是颜色非常美，实际是一幅情景，秋天的雨带给我们的是这样一幅丰收的景像。文中有一个词“你挤我碰”，老师讲课时问“什么时候你挤我碰？”学生说是上公交车的时候，那课文中“你挤我碰”什么样？学生说橘子、柿子紧紧挨在一起。仅仅体会到这儿就不够，但这就是我们常态课常出现的一种状况。那么你挤我碰应该和后文的哪个词联系起来“和后面的那句话”争着要人们去摘呢。为什么你挤我碰，因为我想告诉你，我长熟了，我最甜，我最大，快来摘我吧。我想本段应该呈现的是这样一幅情景，把果子在果园里长得热热闹闹的情景写得生动起来了，所以文章中“争“你要抓，怎么抓，和文中的你挤我碰联系起来，想一想，如果你就是枝头上的那个果子，会怎么向人们喊呀？因为要人们去摘呢。在想象的表达的过程中，学生再现了当时的情景，这样关键语言的体会是不是就充分了？
三年级上册第29课《掌声》有这样一段文字，读书中的两个段落，都涉及到了“一摇一晃”这个词语，第一次出现这个词语时，是英子不愿走上讲台，非常尴尬的情形下，老师设计了这样的问题“此时英子走路时，我发现她的头（    ），脸（    ），眼睛（    ）；第二次，英子讲完故事在同学们热烈的掌声中又一摇一晃地走下讲台，老师还是出示了这组句子，此时我发现英子的头（    ），脸（    ），眼睛（    ）。这里老师抓住了”一摇一晃“这个词，拓展了学生的思维空间，把课文内容丰富起来，对课语文的理解更深刻了，这个案例就是把关键语言体会充分了，一节课下来，从教者到听者都融入了文章的情境中去，效果好。
《一诺千金》中有这样一个故事，读书中相关段落，老师们在教学中仅仅关注到了这是两个守信的少年，感动了作者，因为他们在雨中仍信守约定，这种教学内容的处理仅仅停留在表面，其实文中的两个少年不仅仅感动了作者，还应该感动读者。看文中的句子“罕见的倾盆大雨“想像是怎样一种情景？少年在这样的情景中，没带伞，抱着肩瑟瑟地站在站牌下守候，想像你仿佛见到了一位怎样的少年？当孩子们抓住了这些典型的语言现象进行想像的时候，脑海中呈现的画面就足以另他感动了，体会情感也是情理之中。

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