如何提高阅读教学效益

概要： www.youer8.com情地朗读课文，背诵第一段；3．认真阅读，用自己的话说说不同的植物为什么开花的时间不同，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。4．学习运用多样的句式表达事物的特征）。第一点是共识的 ，第二点是课后作业题，把你喜欢的背下来。第三点是课后练习题，第四点是依据课后练习的拓展。 二、教学内容的选择 目标明确后，就是教学内容的选择问题。说实话，一篇课文可以用来进行教学的内容很多，作为教师，我们不可能把自己在解读文本时的创见、深刻丰富的体验全部转化为教学内容。尤其高年级，课文都比较长，如何做到长文短教，哪些内容应该纳入到教学设计中，并对其梳理、重构、整合，再通过恰当的方式加以呈现，这需要我们根据目标，深入解读文本，对教材进行二度开发，寻找语文的核心价值，作教学化处理，取舍与甄选出能确保教学针对性与有效性的教学内容。（在3月10号我们要研讨的一个课例六年级上册〈挑柴〉一课，西实小刘亚双老师“长文短教”的一个典范。 再看《花钟》全文，我们可以发现，能体现这些教学目标的最有价值的内容应该是那一段？（在第一自然段），而其他自然段，则可以作为一般的教学内容让学

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www.youer8.com 情地朗读课文，背诵第一段；3．认真阅读，用自己的话说说不同的植物为什么开花的时间不同，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。4．学习运用多样的句式表达事物的特征）。第一点是共识的 ，第二点是课后作业题，把你喜欢的背下来。第三点是课后练习题，第四点是依据课后练习的拓展。
二、教学内容的选择
 目标明确后，就是教学内容的选择问题。说实话，一篇课文可以用来进行教学的内容很多，作为教师，我们不可能把自己在解读文本时的创见、深刻丰富的体验全部转化为教学内容。尤其高年级，课文都比较长，如何做到长文短教，哪些内容应该纳入到教学设计中，并对其梳理、重构、整合，再通过恰当的方式加以呈现，这需要我们根据目标，深入解读文本，对教材进行二度开发，寻找语文的核心价值，作教学化处理，取舍与甄选出能确保教学针对性与有效性的教学内容。（在3月10号我们要研讨的一个课例六年级上册〈挑柴〉一课，西实小刘亚双老师“长文短教”的一个典范。
再看《花钟》全文，我们可以发现，能体现这些教学目标的最有价值的内容应该是那一段？（在第一自然段），而其他自然段，则可以作为一般的教学内容让学生大致理解。在第一自然段中，作者运用比喻、拟人等手法生动地描写了9种花开放的时间和情形，并以花的开放时间为序连句成段。形象生动的描写是作者“造句”的特点，以花开的时间为序连句是作者“组段”的特点，而且整段文章中的每句话又同中有变、语言节奏错落有致，形成美妙的“语感”。这些语言特点都是这篇课文作为语文教材，是学生、特别是三年级的学生所应该重点学习的。所以，学习《花钟》（人教版三年级上册），我们要把重点放在对第一段的学习上，不论是朗读、背诵，还是体会表达。那么，这样的内容依据什么取舍、甄选并进行教学设计呢？（我想应从从以下3个方面）（一是依据语文的知识、语文的技能，或者说只有通过语文课才能学到的知识与技能进行取舍和甄别。二是抓具有明显的特征或代表性的，这种特征可能是显性的，也可能是隐性的，但是一旦被解读出来，往往能被公认为是该文本的主要特征。 三是具有统领性，抓住它，就能整体把握文本，构建起大的阅读话题）。参照以上三点来进行教学设计。我们依然以《花钟》为例进行说明
一是关于语文的知识、语文的技能，或者说只有通过语文课才能学到的知识与技能。比如《花钟》，除了字词类知识与技能外，可以用来教学的内容还有很多，如花钟是怎样形成的；每种花是怎样开放的；每种花开放的时间等等，那么，选择怎样的内容才能提高教学的效率呢？作为小学三年级这个阶段的语文教学，我们只能把“教学内容”定位为：“通过重点学习第一自然段，领会作者描写花开放时遣词造句的准确性（包括逻辑的准确和形象的准确），感悟作者连句成段的方法，并积累语言，适当地迁移运用语言，从而发展学生的言语能力。”设计教学时可以这样考虑：（1．品味句子逻辑的准确：看看表示花开放时间的词有什么不同，从而品味“左右”这个词在句子表达上的作用。2．品味句子形象的准确：看看课文是怎样描写每一种花的开放的。选择自己喜欢的一句，想象这种花开放的情形，想想作者为什么要这样写。）通过自读感悟、全班交流，引导学生理解描写的形象生动的句子。如“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭”让学生从中感悟出：因为牵牛花是紫色的，而且形状像喇叭，所以说它吹起了紫色的小喇叭；作者用“吹”字，让我们觉得牵牛花开放时，就像调皮的孩子在吹喇叭。换个词“开”，看看表达的效果一样吗？同时，通过朗读，把自己的体会表达出来。体会学生心情和表情。（3．连句成段的感悟与语言积累）：根据花开放的时间，在黑板的“钟面”上贴出相关的花，感悟作者连句成段的方式，并看“钟面”练习背诵。
 我在一篇教案上看到有一位老师做得特别好，他在教《花钟》时，抓了花开的时间与样子。课堂上，他把花开的时间与样子制成一张表。这张表分两次呈现，第一次罗列了课文中的九种花，××花开放了，××花开放了，就用这样的句式，一串下来，一共九句，一目了然。让孩子们读这九句话，读到后来，都不想读了。太单一无味了，好！要的就是这种感觉，要的就是这种效果，就是要让你感到单调、感到枯燥、感到乏味。等到这种感觉出来了，再呈现原文，让学生对照原文，一句一句地读，一句一句地改，这一改，句子的意思没变，但什么变了？味道变了、节奏变了、语言的精神面貌变了。通过比较，句子的语言意味、这样写的好处和妙处，学生自然心领神会。你看，这就是《花钟》的语文核心价值，关于言语表达方面的语文知识和技能，教者没有繁琐的分析，没有牵枝攀藤地引申、拓展，而是抓住重点，巧用对比，重锤敲击，泼墨如云，就像挖一口井，决不浅尝辄止，非得挖到汩汩的泉水冒出来为止。这位老师的教学重点关注到了语文形式，运用“增删掉改”这样的方法，让学生体会到了作者潜词造句的精妙之处，这不是正我们所要追求的，所要实实在在做的语文的事儿吗？
 二是具有明显的特征或代表性，这种特征可能是显性的，也可能是隐性的，但是一旦被解读出来，往往能被公认为是该文本的主要特征。我认为从语言习得的角度，我们应该选择两种语言现象作为教学内容：（一种是有规律的语言现象，一种是“陌生化”的语言现象）。小学语文教材中有规律的语言比比皆是，如《花钟》的第1自然段：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇花绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……这一段除了拟人的修辞手法、移情的观察角度、多样化的表达方法，仅就“时间”的写法来说，就有几点值得学生注意：一是按时间顺序写，这才便于读者想象成“花钟”的开放；二是用上了“左右”，使表达更加准确，而且有的加上“左右”，有的不加“左右”，避免了累赘重复；三是表示时间的词语在句子中的位置有变化。这三点对三年级学生来说很有价值，如果让学生细细品味，可以学到汉语表达方式的许多规律。课堂上，作为引领者的教师就要能有意识地发掘这些有规律可循的语言现象，有目的地组织学生学习。

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