“小学英语教学中如何培养学生的学习兴趣” 课题研究实施方案

概要：理论假设3：兴趣对一个人所从事的活动起支持、推动和促进作用。对某件事情或活动有了兴趣，就想要积极获得它，持之以恒地去接触它，探求它；不仅积极投入到该项活动中，而且能够创造性地、出色地完成它。 理论假设4：兴趣可以使人集中精力去获得知识，并创造性地完成当前的活动。兴趣不仅能够提高学习质量，成功地掌握知识，也能培养人全面、细致的观察力，提高敏锐而灵活的思考力，发展丰富的想象力，锻炼顽强的毅力。一个学生如果对学习有兴趣，他会从“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体。学生一旦成为学习的主动角色，就会由此幅射开去接纳知识，主动想象、探究，主动操作训练，诸多良好角色的学习品质、学习习惯都可以得到培养和提高。 四．研究目标 （一）通过本课题的研究，探索有效的课堂教学方式和方法，使学生对英语学课产生浓厚的兴趣，为学生进一步乃至终身学习奠定良好的基础，进一步建立新形势下新型的和谐的师生关系，大面积的提高我校的英语教学质量，使英语教学走上健康发展的轨道！ （二）研究目标 了解并熟悉小学生学习英语的语言规律，在这些规律中探究如何培养小学生学习英语的兴趣，进一步全面提高英语教育教

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理论假设3：兴趣对一个人所从事的活动起支持、推动和促进作用。对某件事情或活动有了兴趣，就想要积极获得它，持之以恒地去接触它，探求它；不仅积极投入到该项活动中，而且能够创造性地、出色地完成它。
理论假设4：兴趣可以使人集中精力去获得知识，并创造性地完成当前的活动。兴趣不仅能够提高学习质量，成功地掌握知识，也能培养人全面、细致的观察力，提高敏锐而灵活的思考力，发展丰富的想象力，锻炼顽强的毅力。一个学生如果对学习有兴趣，他会从“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体。学生一旦成为学习的主动角色，就会由此幅射开去接纳知识，主动想象、探究，主动操作训练，诸多良好角色的学习品质、学习习惯都可以得到培养和提高。
四．研究目标
（一）通过本课题的研究，探索有效的课堂教学方式和方法，使学生对英语学课产生浓厚的兴趣，为学生进一步乃至终身学习奠定良好的基础，进一步建立新形势下新型的和谐的师生关系，大面积的提高我校的英语教学质量，使英语教学走上健康发展的轨道！
（二）研究目标
了解并熟悉小学生学习英语的语言规律，在这些规律中探究如何培养小学生学习英语的兴趣，进一步全面提高英语教育教学质量。
（一）研究我们所面对的教学对象：小学生的生理和心理特点：好奇心重，模仿力强，上进心强，骄傲自信，但缺乏自控能力，坚持性和主动性差等，注意力不易集中，理解能力不强，易受外界环境因素的干扰等等。这个阶段学生的语言发展的特点：刺激反应、环境影响、及模仿能力、表达愿望与表达的不规范性、不完整性和生成性；这个年龄段的外语学习的基本特点：有兴趣，但不稳定；有反复，因为是外语；动机需强化，目的需要明确，习惯需要培养。 
（二）小学生学习英语的共性问题
1.易学易忘
2.发音不到位（部分学生还夹带方言发音）
3.语调汉语化
4.书写不规范
5.朗读渗透了汉语朗读的感情元素
6.会话缺乏跨文化交际意识
7.喜欢表达自我，而不愿倾听别人表达
8.学习态度易受他人的影响
9.根据自己的感觉，生造英文句子
10.高年级容易产生两极分化现象
（三）小学英语教学内容的基本特点
1.文字简单，句式简短
2.图文并茂，情景支持
3.注重口语，突出交际
4.强调听说，读写跟上
5.语言文化，有机融合
6.听说读写，阶段侧重
7.语言知识和词汇复现率普遍较低
8.话语交际的单元性较强、而交际语言材料的整合
性、综合性较差
9.话轮的轮次较少，话轮的开启、承接、转换较少
10.语言功能的表演性强，而解决问题的实用性差
（四）小学英语教师教学过程的共性问题
1.热身活动不能有效地为新知呈现服务
2.新知呈现过于简单
3.操练方式过于机械
4.巩固阶段缺少综合
5.作业布置不够具体，作业内容偏重于读写，作业形式有些呆板、不利于学生主动学习和合作学习
6.语音语调示范不充分，个别教师还比较随意
7.教学重点、难点不加区分，导致突破难点落空
8.对教材缺乏二度加工的意识和能力，照本宣科
9.对学生语言综合运用能力的培养不到位
六、课题研究的实施原则 
1.认知先行原则：所谓“认知先行原则”是相对于认读而提出的。传统的英语教学思路是：字母教学——单词教学——句子教学．而“认知先行原则”则是要求老师通过具体的、形象的、直观的事物和行为，充分调动学生的感觉器官．在对学生的视觉、听觉等感觉神经进行不断刺激的过程中，让学生在头脑中首先实现目的语的语音信息与教学内容的语义信息（图像、声音、气味、行为演示等）的结合，从而发展学生的认知能力和目的语的听，说能力，在此基础上再进一步发展学生目的语的读、写能力。
2.趣味性、知识性、交际性相结合原则：思想性、知识性与趣味性相结合的原则,要求教师在安排教学内容时，准确无误地传授英语语言知识，有计划地恰到好处地向学生进行思想教育，同时， 针对学生身心特点、兴趣爱好，寓教于乐，力求形象、具体、生动、活泼，并 善于把思想性、知识性与趣味性有机的结合起来。
3.直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的硬性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
4.阶段侧重、循序渐进原则：教学中要按照英语教学的学科系统和学生的认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。
5.精讲多练、讲练结合原则： 精讲是多练的前提。所谓精讲，就是在全面吃透教材、理解教材的基础上，把握重点、难点，讲得准、讲得透，做到言简意赅，简明扼要。精讲时，要注意相关知识点的联系和归纳总结，帮助学生对知识系统的理解和记忆知识。多练是精讲的巩固手段。外语教学的一个基本原则是实践性原则。语言能力只有通过大量的语言输入、反复训练和实际运用才能获得。在课堂教学中必须坚持“以教师为主导，学生为主体”的原则，以练习为主线，分层次、多样化进行训练。
6.知识与能力培养并重原则：在英语教学中既要重视学生基础知识的传授又要注重学生能力的培养，为学生长远的发展做储备。
7.有机联系、循环复现原则：根据学生记忆规律的特点，需要教师在教学过程中不断地重现所学知识，因为学生学习的是外语。
8.激励性原则：《英语课程标准》指出：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生了解自己课堂学习的状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。如果学生害怕评价，丧失学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。因此，进行课堂评价时，必须坚持激励性原则。

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