概要：3、看教学过程是否科学（1）教学结构安排是否科学前松后紧和前紧后松都不好。要从容自然，有张有弛。（2）教学过程是否体现两性（工具性和人文性），两种积极性（教师的教和学生的学）调动如何把语文课上成思想政治课是错误的；只进行语文训练，不顾及文章的思想内涵同样是错误的。满堂课教师唱独角戏，学生只有洗耳恭听的份，是不对的；整堂课学生放任自流，想干什么就干什么也是不对的。不要顾此失彼。（3）教学方法是否灵活有效该讲的讲；该问的问；该练的练；特别要注意，不要片面地说哪种方法是好方法，哪种方法是劣方法，也不要说哪种方法是新方法，哪种方法是老方法。关键是能否根据教学的实际进程选择和调整教学的方法和策略。这就如同医生看病。有哪个医生说人参是好药，干草是劣药。该用哪味就用哪味。能治病的就是好医生。（4）课堂反馈渠道是否畅通无阻主要看形式是否多样，方向是否多维，矫正是否及时有效。本来学生读得不好却只说一句下去好好读；本来问题没有解决，却让学生下去想一想，这是打马虎眼。出现问题就要纠正，就要解决。不能含糊。（5）教学手段是否多样化，高效化现在不少教师在上课的时候过分依赖现代化教育手段，尤其
做好教导主任工作若干问题的思考与建议,标签：教师教学资料,教师随笔,http://www.youer8.com3、看教学过程是否科学
（1）教学结构安排是否科学
前松后紧和前紧后松都不好。要从容自然，有张有弛。
（2）教学过程是否体现两性（工具性和人文性），两种积极性（教师的教和学生的学）调动如何
把语文课上成思想政治课是错误的；只进行语文训练，不顾及文章的思想内涵同样是错误的。满堂课教师唱独角戏，学生只有洗耳恭听的份，是不对的；整堂课学生放任自流，想干什么就干什么也是不对的。不要顾此失彼。
（3）教学方法是否灵活有效
该讲的讲；该问的问；该练的练；特别要注意，不要片面地说哪种方法是好方法，哪种方法是劣方法，也不要说哪种方法是新方法，哪种方法是老方法。关键是能否根据教学的实际进程选择和调整教学的方法和策略。这就如同医生看病。有哪个医生说人参是好药，干草是劣药。该用哪味就用哪味。能治病的就是好医生。
（4）课堂反馈渠道是否畅通无阻
主要看形式是否多样，方向是否多维，矫正是否及时有效。本来学生读得不好却只说一句下去好好读；本来问题没有解决，却让学生下去想一想，这是打马虎眼。出现问题就要纠正，就要解决。不能含糊。
（5）教学手段是否多样化，高效化
现在不少教师在上课的时候过分依赖现代化教育手段，尤其是多媒体手段。但许多时候，这些东西成了教学中的奢侈品，成了没有任何教学价值的多余的摆设。比如，用多媒体出示一个自学提纲就过于浪费，就不如使用一块小黑板更好。
（6）对课堂突发事件的处理是否恰当
有的教师在课上出现了一点小问题，比如学生说小话，就训学生一堂课。把宝贵的教学时间白白浪费掉。太可惜了。
（7）板书语言是否正确，教态是否自然，有亲和力。
4、看教学效果是否明显
（二）评课用好六法。
1、依序逐环评
就是按课堂教学顺序，一个环节，一个环节地评。评时，先概括一下本环节中主讲教师是怎么讲的，再陈述自己的看法和意见。青年教师任教时间短，教学经验少，宜用本法。
2、概括要点评
就是把一堂课中最值得学习的几点概括起来，再结合有关教育理论加以评论，力求让其他教师在实践和理论上都有收获。这种方法评其然，也评其所以然，评公开课宜用本法。
3、突出重点评
就是抓住其一，不及其余，评深评透。有些课总体上看不成功，但某一方面（如难点突破、教法运用、练习设计）很有新意，很有特色，宜用本法。对当事人可以激励，对旁观者可以取其精华。
4、综合归纳评
就是把几堂课放在一起分析，归纳出颇具共同性的几条进行评议。要评的课多，又多类似时，宜用本法。
5、抓住问题评
就是对好的方面只做简要肯定，重点谈存在问题和不足之处，并提出具体的改进意见。当事人熟，教学上有成就，急需提高，评课时在场人少时，可用本法。
6、围绕专题评
就是围绕某一专题进行评课。评探索课，研究课宜用本法。
每次的评课，都应该关注教师某一亮点进行理念上的重点拔高，就某一突出问题进行规范化引领。要让教师在评课的过程中真正有所得，而不能海阔天空地进行“漫谈”，这样才能促进教师实现“点”上的突破，进而形成属于自己独特的东西。
七、新课改实施的困境分析
1、“读书做官论”的遗毒源远流长
2、“如来佛之手”产生的社会效应并不是通过倡导某种教育新理念就可以消除的
3、由于广大教师缺乏经验，而新课程实施中许多问题并没有解决，因胸中无数反而加重学生负担，以收“有备无患”之效的现象可能会不可避免地发生
4、教育资源的严重不足、分配不合理及严重浪废等现象在短期内尚无法解决
5、由于习惯了“应试”，一些教师已形成了自己的“优势”，在应对课程改革中或多或少有一些抵触情绪
6、广大家长普遍关注的不是孩子未来的可持续性发展，而是高中毕业后能不能考上大学
7 、评价体系操作性的缺失与理想化理念之间的矛盾尚未解决
8 、只有行为模式、缺乏后果模式——中国管理体制的弊端往往只有短期的政策效应
八、学生喜欢什么样的老师
（一）美.韦蒂等
1、合作与民主的态度
2、仁慈、体谅
3、有忍耐心
4、兴趣广泛
5、和蔼可亲
6、公正无私
7、有幽默感
8、言行稳定一致
9、有兴趣研究学生问题
10、处理事事有伸缩性
11、了解学生，给予鼓励
12、精通教学技术
（二）中国
1、承认学生作为“人”的价值
2、尊重学生的人格
3、对所有学生公平对待、一视同仁
4、信任学生
九、课堂教学效率低下的假设性诊断；
（一）学生学习准备不足
（二）信息饱和症
（三）机体觉醒状态差
（四）大脑皮层活化水平低
（五）师源性伤害时有发生
（六）学生学习落后的归因偏差
www.youer8.com（七）头脑睡觉，没有风暴
（八）教师呈现教材的意识和水平不准确
（九）对学生的最近发展区研究不够
学校心理辅导
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