概要：一、童话体作文教学的核心和特点“童话体作文”教学有一个核心，八个特点。一个核心是：考虑儿童的心理特点，极大限度地调动儿童作文的积极性。八个特点是：一、形式新，以写童话作为作文起步训练的基本形式；二、创造性，注重发展儿童创造性力、想象力；三、起步早，从一年级起进行作文训练；四、同步化，听说读写训练同步进行；五、整体性，把产生思想内容和表达思想内容这两种能力的培养有机地结合在一起；六、见效快，二、三年级的学生普遍能写出可读性强的文章；七、负担轻，学生视作文为乐事，能在轻松愉快的气氛中作文；八、作文完全开放，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，符合新课程理念。二、采用十种方式组织学生写童话体作文1、听童话，写童话。先由教师或口述能力强的学生口述一个童话故事，然后由全班学生写下来。2、看图画，编童话。开始编时，大都选多幅图构成一组，可以连成一个完整的故事；后然逐渐增加难度，凭单幅图编童话，故事的情节要通过创造性想象来构思。3、看实物，编童话。教师引导学生仔细观察某一实物，抓住实物的特点加以想象，编写童话。4、联系生活实际编童话。教师注意引导学生观察周
小学作文起步-写童话体作文是作文起步训练的好方法,标签：小学生作文指导,http://www.youer8.com一、童话体作文教学的核心和特点
“童话体作文”教学有一个核心，八个特点。一个核心是：考虑儿童的心理特点，极大限度地调动儿童作文的积极性。八个特点是：一、形式新，以写童话作为作文起步训练的基本形式；二、创造性，注重发展儿童创造性力、想象力；三、起步早，从一年级起进行作文训练；四、同步化，听说读写训练同步进行；五、整体性，把产生思想内容和表达思想内容这两种能力的培养有机地结合在一起；六、见效快，二、三年级的学生普遍能写出可读性强的文章；七、负担轻，学生视作文为乐事，能在轻松愉快的气氛中作文；八、作文完全开放，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，符合新课程理念。
二、采用十种方式组织学生写童话体作文
1、听童话，写童话。先由教师或口述能力强的学生口述一个童话故事，然后由全班学生写下来。
2、看图画，编童话。开始编时，大都选多幅图构成一组，可以连成一个完整的故事；后然逐渐增加难度，凭单幅图编童话，故事的情节要通过创造性想象来构思。
3、看实物，编童话。教师引导学生仔细观察某一实物，抓住实物的特点加以想象，编写童话。
4、联系生活实际编童话。教师注意引导学生观察周围的生活，联系生活实际编写童话，帮助学生分清是非、美丑，让学生受到教育。
5、结合课文编童话。教师借助教材中的一些典型课文，引导学生结合课文编童话。结合的方法有“扩”、“改”、“仿”、“借”四种。结合课文编童话，既有利于读，又有利于写。
6、按提纲编童话。教师出示一个童话作文提纲，让学生编童话。这有利于引导学生把文章写得有条有理。
7、提供开头编童话。教师只讲一个童话故事的开头，然后学生自由展开想象，把故事编下去。
8、根据在意义上毫不相干的两个物体或者两个词语编童话。教师向学生提供两个毫不相干的物体或词语，让学生通过创造性想象在它们之间架设一座“桥梁”，从而编出一个生动有趣的童话故事。
9、听音响编童话。教师向学生提供两种以上的音响、引导学生展开创造性想象，把与这些声音有关的东西、动物或人编进一个童话故事里。
10、根据题目编童话。教师给学生出示一个带有童话色彩的题目，引导学生抓住题目中的关键词语，围绕童话故事的中心，运用拟人手法展开想象编童话。
以上几种形式，在运用时注意由浅入深，由易到难，循序渐进。听童话，写童话，是入门；然后引导看多幅图加以扩充写童话；有了一定基础，再凭单幅图展开想象写童话；以后再发展到运用多种形式写童话。
三、处理好四个关系
1、处理好写童话与听童话、说童话、读童话的关系。写好童话，要以多听童话、多说童话、多读童话为前提。广泛开展听童话、说童话、读童话、演童话的语文实践活动，为学生写童话打下坚实的基础。在指导学生编写童话时，按照先说后写的顺序进行。
2、处理好写童话与写一般记叙文的关系。指导学生写童话，提高学生的写作兴趣和自信心，发展学生的语言能力，思维能力，激发想象力和创造潜能，写好一般记叙文。因此，该实验把写虚构性童话与写记实性文章结合起来，双线并进。二年级时，既写童话，又写观察日记，侧重于写童话；三年级时，学生既按补充教材系统练习写童话，又按人教版教材系统练习写一般记叙文，两种文体的训练量大体相当。训练时，注意互相结合。
3、处理好大胆想象和合理想象的关系。该实验把鼓励学生大胆想象放在首位，采用多种多样的方法引导学生展开自由想象。在学生的想象力激发起来时，教师又适时地引导学生的想象符合自然规律和生活常理，使学生分清合理想象与胡编乱造的区别。
4、处理好模仿与创造的关系。该实验按照“从模仿开始，逐步增加创造成份，培养独立性”的程序进行训练。学生在仿写中巩固知识，锻炼思维能力和想象能力，逐步过渡到独立作文。