幼儿园教育指导纲要-试行

概要：不错的语言交往的积极性、发展语言能力 （一）目标 1．喜欢与人谈话、交流； 2．注意倾听并能理解对方的话； 3．能清楚地说出自己想说的事； 4．喜欢听故事、看图书。 （二）教育要求 1．创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。2．养成幼儿注意倾听的习惯，展语言理解能力； 3．鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力； 4．教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯； 5．引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美； 6．培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣； 7．利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能； 8．提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。 （三）指导要点 1．幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。 2．语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流

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不错的语言交往的积极性、发展语言能力 　　（一）目标 　　1．喜欢与人谈话、交流； 　　2．注意倾听并能理解对方的话； 　　3．能清楚地说出自己想说的事； 　　4．喜欢听故事、看图书。 　　（二）教育要求 　　1．创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。2．养成幼儿注意倾听的习惯，展语言理解能力； 　　3．鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力； 　　4．教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯； 　　5．引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美； 　　6．培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣； 　　7．利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能； 　　8．提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。 　　（三）指导要点 　　1．幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。 　　2．语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。 　　3．语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。 　　五、艺术 　　——　丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力 　　（一）目标 　　1．能初步感受环境、生活和艺术中的美； 　　2．喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验； 　　3．乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。 　　（二）教育要求 1．引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验； 　　2．引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美和创造美的情趣； 　　3．提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验； 　　4．指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣； 　　5．为幼儿创造展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互理解和相互欣赏。 　　（三）指导要点 　　1．艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的“语言”。幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。 　　2．艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。 　　第三部分　教育活动的组织与实施 　　一、幼儿园的教育活动，是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。 　　二、教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据《幼儿园教育指导纲要》和本班幼儿的实际情况，制定切实可行、富有弹性的工作计划，并灵活地执行。三、教育活动目标的确定要以对本班幼儿的发展水平和原有经验的了解为基础，逐步落实《幼儿园工作规程》和本纲要所提出的保育教育目标。 　　四、教育活动内容的选择应遵照本纲要第二部分的有关条款进行，同时体现以下的原则： 　　（一）既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验； 　　（二）既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验； 　　（三）既体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的必要性、妥当性以及与小学教育的衔接。 　　五、教育活动内容的组织应充分考虑

不错的幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。 　　六、教育活动的组织形式应根据需要合理安排，以便为幼儿提供多样化的学习机会和条件，提高教育效益： 　　（一）因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式； 　　（二）注意保持教师直接指导的活动和非直接指导的活动的适当比例，保证幼儿每天有充足的时间自主地进行活动。 　　七、环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。 　　（一）幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。 　　（二）教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样； 　　（三）充分利用社区的教育资源，引导幼儿适当参与社会生活，丰富生活经验，发展社会性。 八、科学、合理地安排和组织一日生活。 　　（一）时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序感，又能满足活动的需要； 　　（二）尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待等浪费时间的现象，提高活动效率； 　　（三）教师直接指导的集体活动要能满足绝大多数幼儿的需要； 　　（四）建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律。 　　九、执行教育计划的过程是教师的再创造过程。教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。 　　（一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达； 　　（二）关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应。当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时，教师应主动反思，寻找原因，及时调整活动计划或教育行为，使之适合于幼儿的学习； 　　（三）善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导； 　　（四）尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。 　　十、家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。 　　（一）向家长介绍幼儿园的保育教育工作，争取家长的理解、支持和参与；（二）了解幼儿的特点和家庭的需要，有针对性地开展教育工作； 　　（三）家园配合，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；同时，使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。 　　第四部分　教育活动评价 　　一、教育评价是幼儿园教育的重要组成部分。教师应自觉地运用评价手段，了解教育活动对幼儿发展的适宜性和有效性，以利调整、改进工作，提高教育质量。 　　二、教育活动评价的过程，是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识于教育实践，分析问题、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。 　　三、教育活动评价应以教师自评为主，同时发挥教师群体的智慧和合作精神，共同研究、共同提高。 　　四、教育活动评价应结合教师的实际工作，自然地伴随着整个教育过程进行。 　　五、幼儿的行为反应和发展变化是对教育工作最客观、直率、真实的评价， 教师要关注幼儿的反应和变化，把它看作重要的评价

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