中高年级阅读教材及教学

三、高年级阅读教材及教学

1.专题安排呈现出新的特点。

（1）拓宽了专题的角度

☆文体的角度：如：“学习说明性文章”

☆人物的角度： 如： “走近毛泽东”“初识鲁迅”

☆写作方法的角度：如：    “作家笔下的人物”

（2）相同专题的延续和发展

如：

三年级下册：“父母之爱”（无私的爱）

五年级上册：“父母之爱”（理性的爱）

《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》

（3）专题同时关注人文性与工具性

☆具有“双专题”特征，从人文内涵和语文读写两方面考虑专题，兼顾语文学习能力、习惯的培养和情感、态度、价值观的正确引导。

☆暗线   明线；散点   集中。

如：五年级上册各专题的读写点

组别

专  题

读    写    点

一

我爱阅读

把握主要内容，体会作者的思想感情

二

月是故乡明

体会借景物或事物表达感情的方法

三

学习说明性文章

了解基本的说明方法并试着加以运用

四

生活的启示

体会关键词句的含义及表达效果

五

遨游汉字王国

综合性学习

六

父母之爱

外貌、语言和动作的描写

七

不忘国耻振兴中华

整理资料的方法

八

走近毛泽东

描写人物的一些基本方法

2.每个专题内部自成系统。

（1）专题的内部结构  如下图

（2）导语

☆低年级的导语：点明专题，激发兴趣。

☆中年级的导语：提示、布置单元学习内容。

☆高年级的导语功能：点明专题、激发兴趣、提出语言学习的要求。

如：

如： 

（3）回顾拓展

☆由“语文园地”发展而来。

☆为了适应高年级语文教学的要求而设置，希望学生在学习完一个单元后，能在老师的指导和与同学的讨论中，对本单元的学习内容进行归纳、梳理，并适当拓展，加强语文与生活的联系。

（4）“交流平台”

☆由低中年级“我的发现”发展而来。

☆引导学生回顾本组学习内容，交流关于课文内容、读写方法等方面的收获，提炼学习方法，形成规律性认识。

☆培养学生良好的学习习惯——重视方法的总结和迁移。如：

☆引导交流的内容紧密围绕每个单元的学习重点，都是针对本单元阅读的几篇文章提出来的，都是整体性、综合性较强的语文学习方法，有助于学生迁移运用。

☆都是本年龄段学生能够接受的语言因素，学习方式是由学生自己通过比较、归纳总结出来，对学生发展的价值不言而喻。

（5）“课外书屋”

☆引导学生 “多读书、读好书、读整本的书”。

☆体现由单篇课文到整本书的拓展阅读。把整本书引入课堂，使教科书向课外开放。

☆只有课文这些例子，以及学习方法的归纳总结，是远远不够的，还要有足够的阅读量的支撑。

☆彰显少做练习多读书的思想。

☆强化师生的课程资源意识。

（5）课文

文学性更强、名家名篇更多、文章体裁更丰富。

☆课文是学生认识世界、表达思想的范例。

☆课文是学生学习语言知识、掌握语言技能、进行语言实践的范例。

   课文中有很多富有感染力的语句和个性的表达，有利于学生感受语言的表现力和丰富性。如：

“急忙打开书，一页，两页，我像一匹俄狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这个句子，贬词褒用，句子短小，准确地表达了作者此时内心独特的感受。

“鲸每天都要睡觉。睡觉的时候，总是几头聚在一起，找一个比较安全的地方，头朝里，尾巴向外，围成一圈，静静地浮在海面上。如果听到什么声响，它们立即四散游开。”

这普普通通的一段话，由于用词准确，值得我们细细品味。

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

这两个句子中的“句式倒装”和“词语重复”产生了特殊的表达效果。

“会场在天安门广场。广场呈丁字形。丁字形一横的北面是一道河，河上并排架着五座白石桥；再北面是城墙，城墙中央高高耸起天安门的城楼。丁字形的一竖向南直伸不给予中华门。三横一竖的交点的南面，场中挺立着一根电动旗杆。”

短短几句话，把开国大典的会场介绍得清清楚楚。我们可以很方便地根据这段话画出一幅会场方位图。

 （6）课后练习

练习的呈现方式：

☆倡导积极思考，主动交流。通过交流、讨论，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

☆练习的叙述方式自然亲切，提问不是命令式的口吻，而是采用商讨式、征询式的话语模式，这种话语情境，突出民主氛围，适合学生的心理发展规律和认知特点。

练习的内容：

☆重视朗读背诵等基本训练

☆精心设计问题，帮助学生深入理解课文

☆关注课文的语言特色和表达方法

☆给学生自主学习的空间

1。设计全局性的、整体性的问题，引导学生从整体上把握课文。

☆抓住课文的主要内容。

☆理清课文的脉络。

☆ “牵一发而动全身”的问题。

☆从整体上把握文章的意义。

A、抓住课文主要内容

☆抓住课文主要内容，是高年级阅读教学基本的任务之一，概括能力的养成足以使学生受益终身。要根据不同文体，让学生逐步掌握概括主要内容的方法。

☆抓住记叙的要素、把课文分成几个部分，说说每部分的大意等做法都有助于学生抓课文主要内容。

B、理清文章脉络

☆理清文章脉络既有助于提高学生理解能力，又能培养学生思维的条理性，使日后写作条理清楚。

☆一般来说，文章的脉络主要是“纵向” ﹙按事情的发展顺序﹚和“横向” ﹙按人或事物的几个方面﹚两大序列。如：

《梅花魂》：有感情地朗读课文。想一想课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情。 

《鲸》：默读课文，说说课文是从哪几个方面介绍鲸的，你最感兴趣的是什么。

《钓鱼的启示》：根据课文内容，用适当的词语概括“我”心情的变化。

               得意       ﹙      ﹚    ﹙      ﹚    ﹙      ﹚

2。设计关键性问题，引导深入理解课文。

☆整体性问题的作用，更多地在于帮助学生初读课文的时候把握文章大意，理清思路。

☆关键性问题的目的则在于引导学生关注课文的关键、紧要之处，体会作者寓于其中的情感，更加深入地理解课文。

☆培养学生的阅读能力，问题不宜太琐碎。设计的关键性问题，既能启发学生思考，又能给学生提供较大的自主学习和思维发展的空间。如：《精彩极了和糟糕透了》

☆巴迪长大后，如何看待父母的爱？你如何看待巴迪父母对他的爱？

☆课文中有一些含义深刻的句子，找出来联系生活实际体会体会。如：我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。

3。对课文的写作特点进行深入研讨，引导学生从中学习表达方法。

 ☆包括遣词造句、布局谋篇。

 ☆细细体会表达的特点和好处，避免只讲修辞术语。

 ☆多读多背，积累表达方法。

 ☆通过语言实践学习运用。

如：《窃读记》

如：《圆明园的毁灭》

四、关于阅读教学

（1）阅读教学过程是教师、学生、文本之间的对话过程。

☆教师与文本：潜心会文。

☆学生与文本：充足的时间。

☆教师与学生：引领学生。

如：《走遍天下书为侣》

　“首先我会思考，故事中的人为什么这样做，作家为什么要写这个故事。然后，我会在脑子里继续把这个故事编下去，回过头来品味我最欣赏的一些片段，并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读其他部分，并从中找到我以前忽略的东西。做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。最后，我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历……”

（2）立足文本的基础上，进行个性化感悟的交流。

☆审美体验的多元和对文本的正确解读。

☆多角度的创意阅读要有约束机制。

☆如果说阅读是完全的个性化行为，阅读教学是学生个性化行为和教师有效指导的统一。

☆尊重学生决不意味着肯定错误的或有较大偏差的理解和感受。

如：《落花生》

辩论：做花生还是做苹果、石榴？

思考：作者的本意是什么？

☆尊重文本是前提。

☆重视课文的原有意蕴，提倡尊重文本价值基础上的独特体验。（求真-求新）

☆要把文本放到具体的时代背景下去理解。

☆形成正确的阅读态度。避免两个极端。

（3）通过品味课文语言理解课文内容、体会思想感情。

☆把理解内容与理解怎么表达内容融为一体。引导学生通过语言文字去理解课文内容，再根据课文内容去研究语言文字的运用。既进行切实的语言训练，又时时让学生感受思想的力量。如：《地震中的父与子》

“他挖了８小时、１２小时、２４小时、３６小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第３８小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：……”

问题：作者不厌其详地把表示时间的词罗列起来，从中你读懂了什么?

（4）改进课堂提问，促使思维能力与语言能力同步发展。

设计题目的思路—— 全面考虑提出问题的角度，促使学生思维能力与语言能力同步发展。

①复述型问题。

☆可以直接从课文中找到答案，只要引用课文中的某些语句就可以回答，或对课文内容进行简单的重组。

☆“是什么”“怎么样”。

☆思维价值不是很大，主要是培养学生认真读书的习惯和训练语言组织能力。

如：“说一说作者是在什么地方读书，在那儿读书有什么不便之处。”－－《窃读记》

“说说作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么。”－－《走遍天下书为侣》

②演绎型问题。

☆是与概括相反的思维过程。把已有的概念具体化为一系列现象。

☆也就是让学生根据已有概念到课文中去寻找具体的表现。

☆“表现在哪里”

☆与复述型问题不同。一是答案往往不止一处，且有的答案不很明显，需要分析思考。二是问题与答案之间不是直接的关系，需要进行筛选。

如：“说说从哪里可以看出作者对松鼠的喜爱。”－－《松鼠》

☆学生学习的自由度较大，不同程度的学生都可以得到发展的机会。

☆有助于学生学习如何把作文写具体，促进从读学写。

③概括型问题。

☆对发展儿童抽象思维能力非常重要。

☆如，“从课文中可以看出他是怎样的人。”

“根据课文内容，用适当的词语概括‘我’心情的变化。”　－－《钓鱼的启示》

④分析型问题。

☆分析事物之间的因果关系，一般是已经有了结果，要求学生找出产生这种结果的原因。

☆“为什么”

☆是辩证思维的范畴，是思维发展的高级阶段。从阅读理解的角度，学会了分析，就能从已知推断未知，透过课文的字里行间，知道课文没有直接告诉我们的东西。

“想一想为什么‘我’不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲却坚持要‘我’这么做。”　－－《钓鱼的启示》

“为什么说这是一对‘了不起的父与子’呢？从课文中找出相关的语句，和同学交流自己的看法。”　　－－《地震中的父与子》

☆避免脱离课文情境的架空分析。要以认真阅读课文、寻找有关信息为前提。

☆如果课文提供的信息并不多，需要运用学生已有的生活经验和知识来分析。

⑤想象型问题。

☆促进形象思维的发展。

“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我。”　－－《钓鱼的启示》

问题：父亲盯着鲈鱼看的时候，心里会想些什么？

⑥感想型问题。

☆指向性宽泛，回答的自由度较大。

☆“读了这一课，你有什么感想？”

☆但指向性不明确，基础较差的学生回答起来会有问题。不宜常用。

☆培养发散思维，关注思维的灵活性。

☆不同的提问方式对儿童思维发展的作用不同。

☆在教学中应根据儿童思维发展的实际状况，根据课文的不同特点，恰当地运用不同的提问方式。