概要: 图2.3. 出纳员的秘密(图2.1的部分细节)图表2.4 儿童对超市的讨论和绘画你在超市里喜欢做什么?推小推车。摸一摸货物。爬到架子上去。到处跑。向每个人提问题。吃奶酪屑。看看那些关着门的地方后面藏着什么。把所有东西都买下来。照镜子,瞧一瞧自己。我们还要注意到,有时候瑞吉欧的教师们会采用主题价值并不明朗的项目。自愿探索可能进展不太顺利的主题,是教师们共同的实验精神的一部分;他们还同孩子们一起探索,从某一实验性活动中可能会出现怎样的经验和思想。在瑞吉欧的某一所学校里,有一次孩子们开展了一个关于太阳系和太空旅行的大范围主题——这类现象是很难由孩子直接或者马上经历到的。主题缘起于孩子们对一个小朋友带到学校来的巨幅太阳系海报的热烈反应。显然,部分地由于这种积极的反应,孩子们唤起了他们曾经在电影、电视和玩具中看到过的“星球大战”人物的兴趣。孩子们制作的颜料画、素描、黏土手工以及巨大复杂的空间站,表明他们对太阳系的理解仍然停留于不折不扣的前加利略阶段!但是在这些作品中,孩子们对于空间站、太空旅行、火箭发射、太空飞行器以及外星人等等的想象,却表达得十分娴熟而丰富。这
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图2.3. 出纳员的秘密(图2.1的部分细节)
图表2.4 儿童对超市的讨论和绘画
你在超市里喜欢做什么?
推小推车。
摸一摸货物。
爬到架子上去。
到处跑。
向每个人提问题。
吃奶酪屑。
看看那些关着门的地方后面藏着什么。
把所有东西都买下来。
照镜子,瞧一瞧自己。
我们还要注意到,有时候瑞吉欧的教师们会采用主题价值并不明朗的项目。自愿探索可能进展不太顺利的主题,是教师们共同的实验精神的一部分;他们还同孩子们一起探索,从某一实验性活动中可能会出现怎样的经验和思想。在瑞吉欧的某一所学校里,有一次孩子们开展了一个关于太阳系和太空旅行的大范围主题——这类现象是很难由孩子直接或者马上经历到的。主题缘起于孩子们对一个小朋友带到学校来的巨幅太阳系海报的热烈反应。显然,部分地由于这种积极的反应,孩子们唤起了他们曾经在电影、电视和玩具中看到过的“星球大战”人物的兴趣。孩子们制作的颜料画、素描、黏土手工以及巨大复杂的空间站,表明他们对太阳系的理解仍然停留于不折不扣的前加利略阶段!但是在这些作品中,孩子们对于空间站、太空旅行、火箭发射、太空飞行器以及外星人等等的想象,却表达得十分娴熟而丰富。
这样说来,对我而言,瑞吉欧的实践给我上的第一课,就是
不错的
我们美国的教员们显然低估了学前儿童通过视觉象征来沟通他们的观念、感情、理解、想象和观察的能力。孩子们以如此惊人的技能创造出来的表征,为其对现象的假设、讨论和争执提供了基础,并且常常会导致更深入的观察和更新的表征。运用这一方法,我们将会看到,在寻求对身边熟悉的世界更深刻的理解的过程中,孩子们如何以多种多样的方式运用其心智能力。
认真对待孩子们的工作
观察孩子们在他们的绘画中倾注的心力,使人认识到在孩子们的作品质量上下功夫可能会产生的积极效果。在我看来,似乎瑞吉欧的孩子们无论正在目的明确而勤奋地研究什么,他们总能够自然而然地用绘画的方式去解决当前的任务;这应当归功于他们长久形成的习惯:将他们自己的实地写生作品——例如制作群体大型壁画、雕塑、颜料画等等——用于后面进一步的
图2.5 儿童关于经理的讨论和绘画
关于经理的问题
谁是经理?
他是发钱的人。
他是主席。
他是那个老是提防着有没有人偷钱的人。
他早早地起来,开门,然后布置一切。
对经理的提问
你是老板吗?
你管多少人?
你是怎么成为一个经理的?
你拿的钱比别人多吗?
图2.6 “同老板会晤”。
工作。同美国素来的传统不一样,这些视觉表征活动的产物并非孩子们每天放学后带回家去的装饰品,很可能再也不会有人去看它一眼或者把它拿出来讨论;在瑞吉欧,这些作品是用于进一步探索和深化主题知识的资源。教员们将这些视觉表征看作图象语言,以此表明孩子们对各自的和他人的作品的“阅读”过程;教师们将工作过程中孩子们的讨论和评论誊录下来,借助这一档案,教师们一再“阅读”这些绘画,为主题探索中下一步的计划打好基础。
现实的和想象的表征
瑞吉欧给我们的第三个教训,就是儿童从观察而来的广泛的绘画经验,不会妨碍他们从想象中唤起素描和颜料画的愿望和能力。瑞吉欧孩子们的工作一反许多美国教师的忧虑,表明一种非此即彼的选择实无必要:他们在表征和非表征、现实的和抽象的表达这些貌似对立的方面都显得十分胜任。这也就是说,前者的经验并不必然会损害从事后者的能力和愿望。鉴于瑞吉欧幼儿学校中显而易见的高水平的胜任能力,也就可以理解,缘何许多美国人给它贴上艺术教育乃至艺术教学的标签了。但是这些概括实际上远未触及根本:视觉和图象语言为大多数幼儿提供了一条便捷的途径,去探索和表达他们对于世界的理解。视觉艺术只是作为一种幼儿熟悉的附加“语言”被整合到项目工作中,因为他们还不善于传统的书写和阅读;这里的艺术不是被当作一门科目、学程来教授,它们不是一套各自分离的技能,或者其它强调以自身为目的的教学。
这不是说不应当在使用工具、材料和表征技术方面给幼儿以方向和指导。饶有兴味的是这种教育(teaching,相对于教学instruction)总是恒定地包含着用简单的形式教给孩子原理,其中暗示着使用材料的技术或方法。这种在暗示的限度内对原理的包容,帮助孩子们日益能够在成人缺席的情况下独立解决问题——而这当然也是任何层次的教育的一个主要目标。
应当注意的是,瑞吉欧的幼儿特别是年龄较小的孩子除了项目工作外,还从事许多其它的活动。积木游戏、角色游戏、听故事、游戏表演、烹调、家务活动以及穿衣打扮等自发性的活动,还有许多“一次成像(one-shot)”的活动如颜料画、拼贴画和黏土手工等等,都是所有孩子们司空见惯的日常生活中的活动。所有孩子都得到保障,能够于在校的任何时间参与到一个全面的主题项目中去;当然,有的孩子可能会比别的孩子画得好,有的孩子使用颜料的技能更熟练一些,等等;但是帮助所有儿童在幼儿阶段以视觉的方式,表达和交流其思想与观察的早期经验,在一定程度上解释了这种出乎意料的高水平的胜任力之所以然。
总之,瑞吉欧方法的一个有益的教训,就是没有理由相信教师必须将现实的和想象的视觉表达当作两种相互排斥的选择。
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