雪中城市多元象征方法在马萨诸塞的应用

概要：依靠直觉的知识这是应用起来困难的一条原则，因为它暗示着老师要有足够的时间，来了解孩子们的所知，并且要有时间，不断的把这些直觉的知识转换成更客观的知识结构。但在雪中城市这一项目中可以清楚的看到，了解孩子们相信什么，这对于一个项目的成功是必不可少的。依靠孩子们直觉的知识的重要性，来自两方面的原因。一个是动机，当孩子们对过程有一些直觉的理论时，意味着他们对这一事物感兴趣。这已超过了“事情就是这样”的阶段。这使教学以孩子们的自发理论为基础，有了充分的根据，这反过来，又加强了孩子们的动机。依靠孩子们直觉知识的另一个原因，是考虑到教学的连续性。很多地方提到发展性教育的价值，不幸的是这些指导手册都太刻板。依据孩子们的一般阶段，而不是具体－－领域的学习阶段来估计孩子的发展。这一项目 不错的 ，这一章，确切的说这本书里，都用的是理解一个内容系统的具体－－领域的学习阶段。比如，让我们再来看看孩子们关于雪花成长的各种理论。把成长仅看作变大的理论，比注意到一个单元量具体变化的理论，更初级。项目方

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依靠直觉的知识

　　这是应用起来困难的一条原则，因为它暗示着老师要有足够的时间，来了解孩子们的所知，并且要有时间，不断的把这些直觉的知识转换成更客观的知识结构。但在雪中城市这一项目中可以清楚的看到，了解孩子们相信什么，这对于一个项目的成功是必不可少的。
　　依靠孩子们直觉的知识的重要性，来自两方面的原因。一个是动机，当孩子们对过程有一些直觉的理论时，意味着他们对这一事物感兴趣。这已超过了“事情就是这样”的阶段。这使教学以孩子们的自发理论为基础，有了充分的根据，这反过来，又加强了孩子们的动机。
　　依靠孩子们直觉知识的另一个原因，是考虑到教学的连续性。很多地方提到发展性教育的价值，不幸的是这些指导手册都太刻板。依据孩子们的一般阶段，而不是具体－－领域的学习阶段来估计孩子的发展。这一项目

   

不错的 ，这一章，确切的说这本书里，都用的是理解一个内容系统的具体－－领域的学习阶段。比如，让我们再来看看孩子们关于雪花成长的各种理论。把成长仅看作变大的理论，比注意到一个单元量具体变化的理论，更初级。项目方法和孩子们思考的档案，帮助老师了解孩子们。在一个内容范围内的发展阶段。让一般发展阶段作为一个背景吧。

从静态模式到动态系统

　　与关于早期学习的文献相一致（Forman&Hill,1984），引发孩子们提出有价值的问题，需要给他们提供丰富的问题解决的环境。一个丰富的问题解决的环境，具有更多的因果性，而不是描述性。孩子们努力的理解事情是怎样发生的，而不是去描述事情看起来怎样。进一步的观察是通向理解的第一步，它不可能与寻找原因相分离。
　　从静态模式到动态系统的转变，可以看作是研究模式时，心理态度的转变。模式典型的静态描述为（对称，色彩，线条，不同，相似）。但动态模式的研究是形式与功能的关系，这就给孩子们提供了丰富的问题解决的环境。如果因为这一原因，而改变这一模式会怎么样，象这样的问题第一次成为相关的问题：如果水分子是方型的而不是ú型的会怎么样；雪花怎么成长的？

档案的必要性

　　档案和花时间研究档案，对于一个项目的成功是必不可少的。瑞吉欧-埃米里亚第一次提出了这一必要性，并一再强调要花时间研究档案。为了在整体上提高教育，项目小组要求学校为老师提供“档案管理”。好的档案管理可以使多方面同时受益，从单个孩子们的评价到课程计划到教学。
　
长期项目的必要性

　　我们要记住自己的承诺，长时间的继续这一项目。回头看看，我们意识到在具体的形式上，主题一直在变。孩子们并没感到他们在重复着同一的概念。项目的长期性使我们长期的讨论，先前的活动如何和目前的活动具体相关，在具体的内容上如何相关，比如下雪和雪花怎么相关，雪花和冰怎么相关，冰和雪云或雪机器怎么相关。我们需要长时间，几个月来完成这一项目。如果我们急匆匆的赶时间，我们就不能抓住自然生成的目标，因为我们没有时间反思，计划这些自然生成的目标。仅仅从计划目标来形成一个项目，将丢失大量的机会，来帮助孩子们从子系统中建构整个系统。

   

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