雪中城市多元象征方法在马萨诸塞的应用

概要：图19.5强调雪的位置（图19.5）同样画城市景色壁画的孩子们不再把雪画在建筑物的垂直墙上。他们知道雪将落在至少象一片雪花一样宽的任何的边上。他们注意到了下雪的动态过程，并用水平边沿作为雪花停留的一个有力中介，这就拓宽和加深了孩子们的兴趣和好奇，从而产生了7－12的活动。循环七：拓宽不是问当雪与物体接触时发生什么，而是问当物体与雪接触时发生什么。比如，当铁锹铲雪时发出什么声音？老师决定通过画这些声音来帮助孩子们思考物体－－雪的问题。老师带来了几种声音的录音；孩子们讨论可能是什么的声音；大家都同意了，然后就努力的制作这些声音的图象表达。制作一个非视觉 不错的 经验（声音）的视觉表征（图画）被称为通觉表征。声音的图象表达鼓舞孩子们用更富有创造性的方式思考声音。这是真的，因为通觉表征几乎没有陈腔滥调，而且这样活动明显的是隐喻。进一步说，孩子们用眼睛来听声音，因此听到了声音的不同方面，比如沉默的间隔，连续的音调和其它的具有空间类似的属性。当孩子们准备用言语表达时，更多注意的是内容

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　　图19.5　强调雪的位置
　　（图19.5）同样画城市景色壁画的孩子们不再把雪画在建筑物的垂直墙上。他们知道雪将落在至少象一片雪花一样宽的任何的边上。他们注意到了下雪的动态过程，并用水平边沿作为雪花停留的一个有力中介，这就拓宽和加深了孩子们的兴趣和好奇，从而产生了7－12的活动。

循环七：拓宽

　　不是问当雪与物体接触时发生什么，而是问当物体与雪接触时发生什么。比如，当铁锹铲雪时发出什么声音？老师决定通过画这些声音来帮助孩子们思考物体－－雪的问题。
　　老师带来了几种声音的录音；孩子们讨论可能是什么的声音；大家都同意了，然后就努力的制作这些声音的图象表达。制作一个非视觉

   

不错的 经验（声音）的视觉表征（图画）被称为通觉表征。声音的图象表达鼓舞孩子们用更富有创造性的方式思考声音。这是真的，因为通觉表征几乎没有陈腔滥调，而且这样活动明显的是隐喻。进一步说，孩子们用眼睛来听声音，因此听到了声音的不同方面，比如沉默的间隔，连续的音调和其它的具有空间类似的属性。当孩子们准备用言语表达时，更多注意的是内容而不是形式。通觉图象重获了连续和非连续的形式属性，言语表达使孩子们认识到声音的来源或与其它声音的相似，比如“铲雪就象沙纸磨木块的声音”。因此通觉表征与言语表达相比有元表征的性质。

循环八：加深

孩子们已经对雪花有了一些的评论。这自然的把活动集中在单片雪花上。8、9、10的活动就是观察和画单片雪花的成长。这三个活动代表了表征循环螺旋上升的一个典型，因为孩子们在水晶结构成长这一具体的主题里用表征、经历、再表征。这一螺旋上升是这一循环顺序的扼要说明，但同时又是一个发展，因为这个活动加深了孩子们对雪的理解。
图19.6　一个孩子们关于不同物体与雪接触时不同声音的图象表达
图19.7　雪花成长的四种理论
　　孩子们画单片的雪花（8），看雪花成长的微速摄影录相带(9)，然后自己表达雪花成长的阶段(10)。（图19.7）看同样的微速摄影录相带，四个孩子们有四种不同的关于成长的理论。注意这四个孩子们，从左到右把成长分别看作扩大的过程(a)，加层的过程(b)，增加单元的过程(c)和各部分发生变化的过程(d)。
　　这一螺旋循环给我们的印象是甚至最好的录相带也不能把事实传递给孩子们。孩子们需把这些事实重新结构到对他们自己有意义的关系之中。把理论画在纸上帮助孩子们互相的了解别人的思想，并在小组讨论中重构自己的思想。这些录相如果没有再表征循环，那么不同的理论无法表达，因此也就不能在学生中间产生富有建设性的冲突。当孩子们没有要求彼此交流思想，单单录相只能引起被动思维和表面的接受。

最后一个循环：进一步的拓宽和加深

　　接下来不期而至的活动是进一步的拓宽和加深孩子们的兴趣和理解。孩子们画了从冰到水的演变并做了实证实验(11)。孩子们画了造雪的云和造雪的机器(12)，他们在户外和雪坡上观察。造雪的机器如此使孩子们着迷，确实产生了我们下一年的一个项目：机器。

小组学到了什么

成功的资源
　
　　这一项目的反思我们继续着。项目小组的成员学到了许多重要的原则。总的来说，我们学到了多元象征的项目方法，至少从这儿提供的材料来看，可以用到美国的班级课程中。请注意，尽管学校提供给了老师计划和反思的时间，但雪中城市的大部分具体的计划是老师在业余时间里做的。我们一直努力着给老师提供这一项目教学的更多资源。孩子们的档案记录和接下来的解释是这一项目成功的关键。除了对档案的重视，我们还形成了一系列重要的教学原则。

表征和再表征

　　当孩子们有一真实经历或模拟经历以后，有一表征循环是很重要的。作为表征循环的一部分的再表征，可以帮助孩子们巩固知识或者提高他们对错误观念的界定。这两个目标都是值的称赞的。

用准备好的符号（symbol）作催化剂

　　老师可以作为帮助孩子们进入研究系统的一个资源。雪花照片和雪花成长的录相带，是已准备好的符号。这些已准备好的符号很复杂。因此，这些符号的重建需要对这些参照及参照过程的高水平思维。
　　老师不直接教授具体的绘画技巧。而是让孩子们反映这些已准备好的符号的意义，使孩子们能重新发明结构的几何规则，或者是微粒形成集合的的动态过程。准备好的符号是一个框架，是一个潜在的模型线索，这个模型孩子是有兴趣想知道的。但只有孩子建构了，才能知道这一模型。模型不存在于已准备好的符号中。模型存在于孩子们对刺激的认知工作中。绘画为孩子们自己、老师、还有孩子们交往的同伴提供了认知工作的一个窗口。

开放的教具对模拟

　　教学有两个阶段：产生问题的和验证问题。如果老师仅仅用图象艺术刺激想象，艺术的教学价值就降低了。因此，我们认为有价值的教具是有结果的中介不能是有这么多的可能性，以至于任何事情都可能发生。这就是为什么我们洒面粉，为什么我们用雪花成长的录相带。

表征作为问题的起点

图象一旦形成，就成为孩子们和老师解释的起点。技巧是如何既肯定孩子们的想法，同时又引发孩子们更深入的思考。
图19.8  造雪的机器：雪进来、融化、结冰、砍碎、吐出
　　让我们来看一个例子，一个孩子们画了一头大象，但它是一个多余的造雪机器，因为这是一个从大量的雪中来造雪的机器（图19.8）.这个机器把雪吸进来，使它溶化，再把它砍碎，最后吐出雪（砍碎的冰）。在这个事例中教学的恰当起点是他的现有水平。一般来说，我们应该从关于机器的一个更高的视点，来对这个孩子们提出疑问。我们不能立即的告诉这个孩子们，工作是从一些原材料来完成的产品。我们先让孩子们用言语表达他所画的过程，希望听到他描述进来的雪和出来的雪的性质。通过他自己对言语表达的反思，可能意识到他发明的是一个移雪的机器，而不是造雪的机器。意识到雪进＼雪出多余的非逻辑是一个更高的水平，需进一步的探讨；而且他也会慢慢的意识到碎冰不是雪。在四、五人的小组讨论中他会意识到关于目的和确实产品的更广的问题。

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