关于恐龙的一项长期项目课程

概要：男孩：相反四个男孩不太顺利，一开始每个人选择不同的书，他们比女孩花费更长的时间想该塑造什么样的模型，然后他们挑了线和金属作为材料。也许线的坚硬使他们想到恐龙TyrannosaunusRey的坚硬．不管怎么样这是难操作的材料，在制作的大部分时间内，他们不得不请求罗伯特的帮忙，进展很慢．女孩不在意房间里的其他人，而男孩表现的特别分心。时常由于女孩的恐龙迅速成型而泄气。他们不得不耽搁几天完成工作，然而最终他们也完成了令自己满意的作品。估计画出和恐龙一样大小的恐龙当成人学习，再学习孩子的对话原话，并且寻找将要进行的下一个方向时，他们注意到关于恐龙大小和体积的主题，一再出现，他们决定要求孩子画和恐龙一样大小的恐龙，并发现挂起来的办法，以使大家看到笔直的站立的恐龙．我必须承认，作为这些讨论的一个参与者，我感到这个建议是十分荒谬的，孩子们怎么能做如此困难的事，但是接着我变得越来越兴奋，孩子们愿意做吗？他们能做吗？我知道他们必须被激励，以克服困难。罗伯特和我记录了对话，使他能回忆起孩子们在前一部分所说的关于恐龙的大小，罗伯特集中了六个孩子，他们是对这个问题最活跃，最感好奇的孩子，我

关于恐龙的一项长期项目课程,标签：瑞吉欧教育,瑞吉欧教育体系,http://www.youer8.com
　　男孩：相反四个男孩不太顺利，一开始每个人选择不同的书，他们比女孩花费更长的时间想该塑造什么样的模型，然后他们挑了线和金属作为材料。也许线的坚硬使他们想到恐龙TyrannosaunusRey的坚硬．不管怎么样这是难操作的材料，在制作的大部分时间内，他们不得不请求罗伯特的帮忙，进展很慢．女孩不在意房间里的其他人，而男孩表现的特别分心。时常由于女孩的恐龙迅速成型而泄气。他们不得不耽搁几天完成工作，然而最终他们也完成了令自己满意的作品。

　　估计　画出和恐龙一样大小的恐龙

　　当成人学习，再学习孩子的对话原话，并且寻找将要进行的下一个方向时，他们注意到关于恐龙大小和体积的主题，一再出现，他们决定要求孩子画和恐龙一样大小的恐龙，并发现挂起来的办法，以使大家看到笔直的站立的恐龙．我必须承认，作为这些讨论的一个参与者，我感到这个建议是十分荒谬的，孩子们怎么能做如此困难的事，但是接着我变得越来越兴奋，孩子们愿意做吗？他们能做吗？我知道他们必须被激励，以克服困难。

　　罗伯特和我记录了对话，使他能回忆起孩子们在前一部分所说的关于恐龙的大小，罗伯特集中了六个孩子，他们是对这个问题最活跃，最感好奇的孩子，我们决定让这六个孩子－－三个男孩，三个女孩组成一个小组去接受做一个真恐龙大小的恐龙的挑战．尽管为了把小组的认知学习过程增加到最大限度，瑞吉欧的教育者已经发现，五个或更少的人组成的小组是理想的，但是我们宁愿组成一个大的小组平衡男女孩的比例．

　　罗伯特的建议得到热烈的反应，它激发了一个富有成果和多角度的讨论，并自然的引出做一个恐龙大小的恐龙的提议，请注意下面她在引导和形成，但不是控制讨论过程中的作用。

　　罗伯特：回忆一下，你们所说过的所有的话，想起一件事能帮助我们更好的理解，它就是恐龙的真实大小，我们讨论了许多次，我们也说了许多事，但是事实上没有人精确的说出恐龙的大小，实际上是没有人讨论它。
　　Federica：事实上，我们已经讨论它了，（他是指一个孩子带到学校的张贴在教室中的恐龙，它显示了和人的高度有关系的恐龙的高度．）只有有一个象那样高的恐龙它才是高的．（他摇着他的头，眼睛睁的大大的，他笑着，仿佛在惊讶，想象它有多高．）
　　罗伯特认真的听着，然后问，＂你正在讨论什么，那边是什么？＂
　　Federica：那是，我们有一个大的恐龙张贴画，有一个恐龙TyrannosaunusRey，有一个小人在前面．
　　罗伯特：哦！
Giulia：我们可以查书，量一下做跟真的一样大的。
　　罗伯特：好，事实上，Giulia所说的是对的．
　　Federica：我认为腿象房顶一样高．
　　罗伯特：所有的恐龙还是一部分？
　Tommi：不，是恐龙TyrannosaunusRey，也许（他看着天花板）．
　　Federica：一部分（Tommi和Federica继续讨论着）．
　　罗伯特：好．Giulia已经提及一些重要的事情，假如我们画一幅恐龙画，大的象－－（罗伯特停下来）．
　　Giulia：象这幅画．
　　罗伯特：象一个真的吗？
　　（三个孩子讨论着，很快。）
　　Federica：也许我们需要象桌子一样大的纸。
　　罗伯特：也许更大．
　　Federica：它必须很长，很大。
　　Fabio:也许你能复制我们自己做的恐龙．

　　这种活跃的对话，从许多角度进行着，如关于画的大概面积，他们在那儿工作，画什么样的恐龙，结果无需再回忆先前的对话。孩子们带着兴致和好奇探索着这些提议，面临着困难看起来已成为最富吸引力的东西．

　　他们求助于书，开始寻找要做的恐龙的形象，他们被一个简单的Diplodacus线条画所迷住．它放在一个长是宽三倍的长方形模具框里，这代表了恐龙的大小是27:9米（大约81:27英尺），挨着的是一个站立的人（2米高），衬托出恐龙的巨大身躯．

　　孩子们要解决的第一件事是27米的恐龙是多大，他们对米尺比较熟悉，从画室拿出两个到院子里，但是问题是他们只有两个米尺，而他们需要27个，他们没有想出，用一个米尺衡量27次的主意．相反他们寻找另25个，但是只能在另一个画室里又找到一个，在这一点上孩子们陷入了困境，他们能做什么．罗伯特建议回画室寻找另一个计量单位，在架子上孩子们找到一个用以挂画的长的塑料绳，孩子们和罗伯特发现每一个长一米，孩子们数了一下，发现这些绳绰绰有余．勘察能继续进行，通过建议孩子去寻找别的材料，罗伯特能使这样的勘察继续进行。她的干预－－不是唯一万能途径－－鼓励孩子们提出问题，但不是成人强加给他们的．

　　显然，要放27个绳子，院子太小了，原来被一个孩子想出的问题，现在又出现了：用学校前面的运动场，那有足够大的地方，下一个问题是直线提绳子，组成一个长方形．

　　试验，出错及纠正之后，长方形的三条边被摆好了，27条9条9条，然而摆到第四边时，另一个问题出现了，没有足够的塑料绳完成它，两个孩子回到学校，寻找别的物体．几分钟以后，他们带着一卷草纸凯旋而归．长方形现在能完成了．

　　做在草地上，看到他们已经做的，我对孩子们格外满意，然而显然有很长的路等着他们去走．Elena说过，＂让我们在一张小纸上尝试如何做，然后我们加大它．＂每个人都会同意下一步应该在一张更小的纸上做．

　　女孩：第二天开始工作之前，因为两个男孩病了，我和罗伯特先和三个女孩干，然后，第二天再和男孩干．罗伯特打电话给Carlina说明这一情况，她同意了，并建议给女孩提供纸的选择－－无线条的，有线条的，格子纸．纸的选择对于他们是非常关键的，因为这无意识的迫使他们提出更具体的设想，因此是具有普遍性和易行的．罗伯特的角色是允许孩子们用自己解决问题的能力，按

   

不错的 自己选择方式去做．

　　给出三种纸，两个女孩选择有格子纸，一个选择用无线的纸．用格子纸的开始画了，而第三个集中注意力于讲故事，在经历了一些试验和错误及与罗伯特交流之后，女孩想出了好主意，寻找画室中的格板作为测量物体数量至少是27个，通过把这些物体放在纸上的方式，她们能再造已经在外做的长方形，但是这一次在纸上是小比例．

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