关于恐龙的一项长期项目课程

概要：Mechele：不，他们没有埋葬恐龙，恐龙是自己死的。Fabia：事实上，这不对（指他们杀死恐龙）。因为谁能杀死恐龙呢？在恐龙灭绝后，原始人才出现，而不是有恐龙时就存在。卡通片上演的有恐龙时也有原始人，但是事实上有恐龙时，没有原始人，原始人存在于恐龙之后。Federico：当恐龙死时，人类才出现。Fabia：当恐龙存在时，所有的小动物都是昆虫，当恐龙消失时，它们变成大动物，它们变成猴子和所有别的动物。但不是大象。Francesca的话，“他们埋葬了恐龙”被其他三个孩子反驳回去，这三个孩子在这个问题比他有更多的信息和自信，他们之间也互相同意，这是一种形势占统治地位的认知上冲突的一个例子。书面调查显示，男孩和女孩在思维方式上隐藏着不同，瑞吉欧的教育者已经注意到男孩和女孩经常不同的思考问题，教育者原意知道更多的不同。这里，男孩的知识更准确，几个男孩暗示通过在恐龙妈妈的肚子里画恐龙孩子，来表示恐龙是女的。另一方面，女孩通过用饰物，例如长发，画和孩子在一起的妈妈，来代表恐龙是女的。第二天星期四，讨论和画画没有象第一天一样丰富和延伸。之后，成人决定在下一次开展之前等几天，评估是

关于恐龙的一项长期项目课程,标签：瑞吉欧教育,瑞吉欧教育体系,http://www.youer8.com
　　Mechele：不，他们没有埋葬恐龙，恐龙是自己死的。
　　Fabia：事实上，这不对（指他们杀死恐龙）。因为谁能杀死恐龙呢？在恐龙灭绝后，原始人才出现，而不是有恐龙时就存在。卡通片上演的有恐龙时也有原始人，但是事实上有恐龙时，没有原始人，原始人存在于恐龙之后。
　　Federico：当恐龙死时，人类才出现。
　　Fabia：当恐龙存在时，所有的小动物都是昆虫，当恐龙消失时，它们变成大动物，它们变成猴子和所有别的动物。但不是大象。
　　Francesca的话，“他们埋葬了恐龙”被其他三个孩子反驳回去，这三个孩子在这个问题比他有更多的信息和自信，他们之间也互相同意，这是一种形势占统治地位的认知上冲突的一个例子。

　　书面调查显示，男孩和女孩在思维方式上隐藏着不同，瑞吉欧的教育者已经注意到男孩和女孩经常不同的思考问题，教育者原意知道更多的不同。这里，男孩的知识更准确，几个男孩暗示通过在恐龙妈妈的肚子里画恐龙孩子，来表示恐龙是女的。另一方面，女孩通过用饰物，例如长发，画和孩子在一起的妈妈，来代表恐龙是女的。

　　第二天星期四，讨论和画画没有象第一天一样丰富和延伸。之后，成人决定在下一次开展之前等几天，评估是否孩子真正感兴趣，以致足可以实施一个长期计划。如此一个计划，需要一个深深的质询。是否孩子能始终保持劲头。
然而，第二天低效的另一个原因，也许是成人的方法，重新激活一个小组保持提问，在第一天和第二天是非常重要和敏感的事。我们原本打算第二天象第一天一样以同种方式介绍主题，但也许集中主题于一两个孩子在第一天有极大兴趣的问题，更为有效果。例如，恐龙生活的时期，它们的体积，它们的产生或消失和雌雄恐龙的区别。不管怎样，当我们下周一遇到孩子们时，当我们提供线索给他们用以建构恐龙时，他们的兴趣有一次高涨起来。

　　这些最初的调查，揭示了孩子们对恐龙主题的许多兴趣，这部分的反映在罗伯特向他们提出的问题中，然而孩子们对某一问题显示出的注意，和由此发生的交流，表明了他们真正的好奇心和他们共同建构知识的能力。

　　在整个计划中，成人在许多方面用到孩子的对话录音，当他们与孩子谈话时，他们指向特殊的对话，与成人谈话时，他们用引述，他们丰富书面引用文，作为展示学校整体的一部分。孩子们的想法被高度重视，每个人知道——孩子、教师、成人，正如罗伯特所指出的（在1991年5月9日对瑞典代表团的一个正式大会上）：

　　我们认为，对孩子们建构知识起决定作用的是成人的参与，不仅因为成人把他们的知识和好奇心合理化，而且因为成人重视并带着支持与建议，对孩子的工作加以评论。
需要更多的知识和信息

　　小组需要更多的知识是显而易见的，接下来罗伯特展开了一个讨论，询问孩子们在那里能获取关于恐龙的更多的知识，这激起孩子们兴致勃勃的回忆所有可能来源的探索：电视、电影、商店、报纸、家里及图书馆的书籍、哥哥、姐姐及别的亲戚。“我的祖父知道恐龙”“我的姐姐”“我的哥哥”“我的叔叔”“我的堂兄，因为他上学了”。

　　紧接着第二天，孩子们去了地方图书馆，发现了许多书，他们在图书馆里看书，并且把书带回学校，这些书变成画室里的常用书，使孩子们能够浏览或参考，以获取详尽的信息。孩子可以一个人看，也可集体看，他们把自己的画与书上的画做比较，当他们产生问题时，他们经常找回书重看，以帮助他们澄清问题。

　　孩子们邀请朋友和亲戚到学校来分享知识，写一封邀请信的任务激起了孩子们更大的热情，信由恐龙小组集体来写，罗伯特书写，每个孩子都出谋划策，反复的说信的目的，然后两个孩子轮流写出最后的草稿。模仿罗伯特的字型，而别人则写信封，配画，为下面的事情做广告。下几周到达的参观者被热情的接待，他们是从安娜-富兰克学校毕业的两个大哥哥，带着吸引人的笔记，三年级学习恐龙的热情，一个父亲，一个祖母，从地方社团来的专家。孩子们事先准备了问题，以能有目标的问，这些讨论对孩子是收获颇丰。尤其是那些亲属来的孩子。

　　如何做大恐龙

　　在这一点上，许多主题对小组而言，都是有趣的。包括大小、身体的体积、它们的产生、消失、日常生活习惯、雌雄恐龙的区别、小恐龙是如何被抚养的。然而一个主题总是重现——恐龙的大小和体积。

　　为了研究这个主题，罗伯特问孩子他们能做什么，来造一个真正大的恐龙。这个讨论是生动的：有许多主意和不同的意见，可以解决应该用的材料和技术问题。在讨论过程中，一个重点出现了，决定造一个什么样的恐龙的必要性。
　　Francesco：要想的事情是造什么样的恐龙，那一个恐龙。
　　罗伯特：对，我们知道许多恐龙，也许第一件该做的事情是，弄清楚我们想做那一个，为什么这对你是重要的，Francesco？
　　Francesco：因为如果不这样我们会造出每个不同种类恐龙的不同样子。
　　Giulia：首先我们需要决定造什么样的恐龙，我们需要说“让我们做这样的恐龙，让我们做这样的恐龙。”

　　一些辩论之后，孩子们最终决定投票，TyrannosaunusRey恐龙赢了Stegosantus恐龙，随着第二天深入讨论，用什么样的材料，如何用，孩子们自己开始工作了，自发把他们分成更小的小组，四个男孩一个小组，四个女孩一个小组。男孩与女孩进行工作的不同模式，又一次被看到了。

　　女孩：迅速选了一本书浏览，很容易的挑选了一个TyrannosaunusRey恐龙组合在一

   

不错的 起，马上去寻找构建的材料，她们先是瞄准小材料，以便能用来装饰恐龙，只有当罗伯特与她们谈完话之后，她们才开始思考，并寻找构建身体的更大材料，罗伯特拿来梯子，鼓励她们用它寻找画室高架子上的更大材料.
女孩选择苯乙烯泡沫作为材料，这种材料被证明是容易做的，因为它容易弄成恐龙身体不同部位的大小和形状，她们只不得以的情况下请求罗伯特的帮助，她们做一些以前不能做的事,比如用线把泡沫块连起来，一个令人满意的三维的大约四英尺高的并且装饰的非常好的恐龙TyrannosaunusRey产生了．这几个女孩的友谊也随之加深了．

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