如何撰写教育教学论文

概要：学生作业的质量与其数学成绩是成正比的，每每我们信心十足把作业布置发下去，认为收上来的都将是一面面的“红旗”，哪知得到的往往是一把把“镰刀”，割倒了心中的自信。确实在平时的作业检查中，我们发现作业的质量不尽人意，甚至学习优秀的学生都在那儿应付了事。现在想想问题的一大原因是作业布置不够合理，因为我们的作业布置往往比较“统一”，无论成绩如何，都是同一份作业，同一张试卷，“胡子眉毛一把抓”，结果是学生稀里糊涂做了一大堆，时间花了不少，没对几题，有的甚至糊编。对此，作为数学教师，我们应根据新课程的理念和要求，应针对不同的教学内容，注重多样化练习，体现趣味性、主动性、合作性等特点。优化数学作业设计，提高作业质量，培养学生的创新意识与实践能力，从根本上提高学生的综合素质。 练习、作业是学生 www.youer8.com掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径，它是数学教学中的重要组成部分。练习需要一定量的积累，但教师如果盲目加大作业量，让学生机械的记住知识，熟悉技能，这种作业必定是低效的。也会让学生觉得是一种负担。因此教师必须设计用好每一道题，使学生做一

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学生作业的质量与其数学成绩是成正比的，每每我们信心十足把作业布置发下去，认为收上来的都将是一面面的“红旗”，哪知得到的往往是一把把“镰刀”，割倒了心中的自信。确实在平时的作业检查中，我们发现作业的质量不尽人意，甚至学习优秀的学生都在那儿应付了事。现在想想问题的一大原因是作业布置不够合理，因为我们的作业布置往往比较“统一”，无论成绩如何，都是同一份作业，同一张试卷，“胡子眉毛一把抓”，结果是学生稀里糊涂做了一大堆，时间花了不少，没对几题，有的甚至糊编。对此，作为数学教师，我们应根据新课程的理念和要求，应针对不同的教学内容，注重多样化练习，体现趣味性、主动性、合作性等特点。优化数学作业设计，提高作业质量，培养学生的创新意识与实践能力，从根本上提高学生的综合素质。
练习、作业是学生

www.youer8.com 掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径，它是数学教学中的重要组成部分。练习需要一定量的积累，但教师如果盲目加大作业量，让学生机械的记住知识，熟悉技能，这种作业必定是低效的。也会让学生觉得是一种负担。因此教师必须设计用好每一道题，使学生做一题有一题的收获。这样的作业就不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要。
作者列举了当前数学作业中存在的种种现状，思考了需要改进和优化的策略，针对性强，能够引起读者的共鸣，有说服力。 
②间接材料：充分利用图书、报刊杂志、网络信息获取资料。要多看多记，尽量多的获取新信息，才可以及时了解到教研的动态和相关资料。尽量多占有资料，可使我们在前人研究的基础上有所发现、有所创新，这是撰写数学教学论文的基础。
仍以上面张文俊老师的论文为例，他在论述“多元关爱──设计分层性作业”时是这样写的：
参照华国栋先生的“差异教学理论”，布卢姆“掌握学习”的个别化教学理论、巴班斯基等提出的教学教育过程最优化的理论，分层性作业设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，充分体现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”
这使得“分层作业设计”的观点有了理论支撑，应用最前沿的教育理论突破数学作业设计的难点问题，材料用得恰到好处。
2、要抓住教学中的“闪光点”──突出材料的实践性。
①要猎取稍纵即逝的“感触”：感触，是指跟事物接触而引起的思想感情。在教育教学工作过程中，我们往往会遇到感触，看到或听到某一种教学现象，也会触发某种感情。这些感触，某一些往往是很有价值的，能令人启迪，引以为戒，免走弯路。有价值的感触，这时候能用课程标准的理念、教学理论原则去审视、去剖析，去抒发感情。但是，感触又往往是稍纵即逝的，如果不及时猎取它，就会销声匿迹。一些名人名家写出了许多不朽的篇章，是由于他们平时十分重视猎取感触，争分夺秒记录下来的。著名作家巴金一生写了大量日记，这日记就是他一天天的感触。
这里举一个我自己的例子。我有一篇论文《遗憾着大师的遗憾》被校本研究网评为精品文章，也是我本人原创和比较满意的作品之一，竟是在一个晚上的时间里一气呵成的。文章的灵感来源于去南京参加“现代与经典”研讨会，听了华应龙老师设计执教的一节公开课《三角形三边关系》，这节课被华应龙老师称为不成功的一节课，也引发了观课者的诸多叹息。我在为大师的失误而惋惜、遗憾之余，认真回顾、反思了整个教学过程，深入地思考、探讨了课堂的改进策略，提出这样几个观点：
1、对学习材料的处理——操作活动为哪般？
2、对学习起点的把握——学生会了怎么办？
3、对生成的期待——预设之外的精彩？
如果我当时没有及时抓住与名师近距离接触后的思想落差，如果任由课堂重构的激情和冲动稍纵即逝，恐怕也不会写出这篇文章了。
②抓住教学过程中的“闪光点”：是指自己或发现别人在教学过程中出现的“火花”的地方。具体地说，是指教学中对学生在开发智力上、在掌握技能上、在激发求知欲望上、在某一教学方法的巧妙运用上……有独到之处，或促使形成某一方面的能力。平时，由于对某一堂课钻研深刻，教学过程中常常会出现“闪光点”，学生的思维活动陡然活跃起来。感情十分投入，教学效果显著。如果遇到这种情况，课后就要不失时机地拿起笔来，把这一“闪光点”捕捉下来。这样的内容对别人有启迪作用，写的文章才能理论联系实际不空洞，说服力强，这样的文章往往容易获奖。
例如黄石市开发区教研室周元珍老师的论文《完善整理设计，提高复习效率》中谈到“设置数学游戏活动，调动学生兴趣复习”，其观点并不独到，也是老师们经常用到的复习方法。但周老师使用的例子却很有亮点，让人耳目一新：
例如第一册第一个整理和复习，可以设计一个“玩数游戏”。规则：①每人从小组的数字卡片（0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10）中任意抽出一张，用这个数字你能说出多少数学知识；②小组内其他同学认真听并做好记录，在发言人结束后作补充；③谁说过后别人补充得少，谁就是获胜者。这样，根据内容与学生的情况而设计的数学活动，能调动学生的主观积极性进行整理，促进了学生的数学思考，易达巩固提高之目的。
又如黄石市民主街小学何国强校长的论文《“学困生”的成因分析及转化策略》谈到转化学困生，要“从头再来”，从学困生的起点出发。他举了一位老师的转化实例：
“每片树叶都是不一样的”，每一名“学困生”也是不同的。他们的个性不同、兴趣不同、起点不同。为了切实有效地提高学生的学习成绩和学习能力，刘老师仔细观察，摸清每一个学生遗忘或遗漏的知识点，找准每一个学生的起点，从起点出发，扎实开展辅导活动。一是征对大多数学生存在的共性问题，进行集体辅导。如计算2-  时，许多学生不知道要将2改写成1 ，再减。刘老师便从整数改写成分数讲起，弥补了学生在这个知识点上的缺失，并反复讲解练习，直至每一个学生理解和掌握为止。当这些“毛病”和“断链”一个个地被纠正或修复，学生能感受到自已的进步，体验到成功。

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