概要：[关键词]教师心境；课堂教学；策略中小学教师情感素质是一种对教师智力和能力活动有显著影响的非智力因素，它在教师心理素质结构中占有越来越重要的位置。随着教育的改革，人们逐渐认识到：教育工作的最大特点就是以情感人，一个合格的教师不仅要向学生传授各种知识、培养技能与能力，而且要对自身的情感智力提出更高的要求。一节教学质量高的课堂，除了需要教师拥有渊博的知识、精湛的授课艺术及教学能力之外，还需要教师拥有饱满的情绪和热情。而教师在课堂教学中，总会伴随着一定的情绪，诸如愉快、苦恼、不安、忧郁、焦虑、紧张、愤怒、恐惧、悲伤等，这些复杂的心理情绪纵横交错，构成了教师心境。心境就是人的心理状态的一般背景，也就是人们平常所说的“心情”，它往往会影响人们当前所从事的活动，因此，教学心境是影响教师课堂教学效果的重要因素。一、教师心境及影响教师心境的因素（一）教师心境的内涵心境，心理学解释为一种具有感染性的、比较微弱而持久的情绪状态。它是人情绪的一种基本表现形态，不针对任何特定的事物，带有持续性和弥散性特点。教师职业的特殊性使教师的情感表现有其特殊性，成熟稳定是教师情感在形式上的特点。情绪的
教师心境对课堂教学效果的影响,标签：教育教学论文,教育教学论文格式,http://www.youer8.com[关键词]教师心境；课堂教学；策略
中小学教师情感素质是一种对教师智力和能力活动有显著影响的非智力因素，它在教师心理素质结构中占有越来越重要的位置。随着教育的改革，人们逐渐认识到：教育工作的最大特点就是以情感人，一个合格的教师不仅要向学生传授各种知识、培养技能与能力，而且要对自身的情感智力提出更高的要求。一节教学质量高的课堂，除了需要教师拥有渊博的知识、精湛的授课艺术及教学能力之外，还需要教师拥有饱满的情绪和热情。而教师在课堂教学中，总会伴随着一定的情绪，诸如愉快、苦恼、不安、忧郁、焦虑、紧张、愤怒、恐惧、悲伤等，这些复杂的心理情绪纵横交错，构成了教师心境。心境就是人的心理状态的一般背景，也就是人们平常所说的“心情”，它往往会影响人们当前所从事的活动，因此，教学心境是影响教师课堂教学效果的重要因素。
一、教师心境及影响教师心境的因素
（一）教师心境的内涵
心境，心理学解释为一种具有感染性的、比较微弱而持久的情绪状态。它是人情绪的一种基本表现形态，不针对任何特定的事物，带有持续性和弥散性特点。
教师职业的特殊性使教师的情感表现有其特殊性，成熟稳定是教师情感在形式上的特点。情绪的成熟是通过社会化过程完成的，情感在很大程度上是人的行为自发形成的动力。因此作为教师情绪基本表现形态的教学心境一旦产生了，就会在相当长的一段时间内悄然扩散、蔓延到教师对其他事物的态度上，使教师的其他体验和活动都染上情绪的色彩，影响教师的行为。
一般说来，教师心境有良好与不良之分。具有良好心境的个体总是对令人高兴的感知觉、注意、解释和情绪信息的判断产生偏好，并且能从记忆中提取更多令人高兴的材料，而具有消极心境的个体的情况正好相反。在课堂教学过程中，拥有良好心境的教师，激情饱满、语言流畅、思维活跃，可以提高教学效率、增强教学信心，有益于身心健康；拥有不良心境的教师，会降低认知活动效率，丧失信心和希望，经常焦虑，有损于身心健康。
（二）影响教师心境的因素
影响教师心境的因素是多方面的。概括来讲，教师心境主要受社会生活因素、自然因素及个体自身状态的影响。从社会生活因素来看，主要体现在家庭和学校生活两个方面。家庭生活中影响教师心境的因素主要体现在婚恋是否如意、与邻居及家庭成员之间的关系是否融洽、居住环境的变迁、生活习惯的改变等；学校生活中影响教师心境的因素主要体现在工作的成功与失败、师生或同事间人际关系是否融洽、与领导关系的好坏、工作成绩能否得到他人的认可与赞许等。从自然原因来看，主要受自然环境变化、季节气候改变的影响。从个体自身状态因素来看，主要受个人健康状况（如疲劳和疾病）、心理素质、情绪稳定性、性格特点的影响。
二、教师心境对课堂教学效果的重要性
教师情绪对于课堂教学效果有着重要的影响，换句话说，教师的心境是影响课堂教学效果的一个重要因素。魏书生老师在《提高笑对人生的能力》一文中说：“积极乐观，笑对人生，容易使学生受到感染，容易使学生性格开朗、乐观。”教师心境的好坏对于课堂教学效果会产生多方面的影响，具体归纳如下：
心理学研究表明，拥有良好心境的教师，由于心境的渲染作用，会觉得此时班上的“调皮生”也不再那么嫌眼，对“差生”的态度也会好起来，因而师生关系和谐融洽，课堂气氛活跃高涨，学生的大脑皮层神经细胞处于兴奋激活状态，利于知识的吸收、消化和强化。良好的授课心境，不仅利于教师的知识输出，而且有利于学生的知识输入。教师教得生动活泼，学生学得积极主动。简单地说，教师心境影响了学生的学习动机，从而影响了课堂教学效果。
（一）影响教师亲和力，从而影响课堂教学效果
教师心境会影响教师的亲和力，表现在自身的言谈举止、自身形象、备课质量和个性品质等方面，从而影响课堂教学效果。
首先，优美的言谈、良好的举止、自然的教态，是教师良好心境的外部表现。教师的情感美与课堂教学的优化始终统一在一起。教师在良好的心境下教学，就会心情愉快、态度亲切、面部表情丰富，对周围的人和事物充满兴趣，语言表达自然流畅，就会在学生中树立起一个和蔼可亲、具有活力和自信的形象，赢得学生的爱戴与尊敬。这时学生就会产生轻松愉快的情绪，愿意接受教师的教诲，使课堂教学有好的效果。相反，如果教师在心境不佳的情况下教学，往往会流露出忧愁、烦恼、愤慨的情绪，表情上让人有一种压抑感，语言表达严厉、缺乏理性，举止动作也会有失分寸。这时受教师情绪的影响，学生会感到紧张、沉闷、无所适从，久而久之，就会产生反感和厌学情绪。
其次，高质量的教学备课工作是达到教学预期效果的重要手段之一。处于积极乐观心境的教师在备课的时候会深入钻研教材，仔细查阅资料，精心设计方案，认真分析学生情况，会高效率地作好教学准备工作；相反，处于消极悲观心境的教师在备课的时候责任心丧失，或者应付了事，或者根本就不作准备，使得教学效果很差甚至一塌糊涂。
再次，作为一名合格的教师需要具有很多品质，如良好的性格、高水平的教学能力、过硬的心理素质等。在众多的品质中，良好的自我控制能力、情绪自控能力是十分重要的。曾有问卷对中学生和部分大学生进行了调查，问题是“你最喜欢什么样的教师？”据调查结果显示，有40%的学生喜欢能够理解自己心情的教师，有更多的学生喜欢能够控制自己情绪的教师。
（二）影响师生配合，从而影响课堂教学效果
师生之间的配合和融洽程度在目前中小学课堂教学中尤为关键。教师教风的优劣是影响课堂学习氛围的关键因素，这其中又包含着教师的情绪因素。在上课过程中，教师必须以良好的心境与学生共同参与课堂活动，让学生积极地配合教师，主动给予教师教学反馈，形成平等与友好、理解与尊重、信任与接纳、关心与帮助的师生关系，创设一种和谐、友爱和宽松的教育氛围。如果教师的心境不好，在与学生的接触过程中就会表现出情感的冷淡、行为的漠视，从而导致师生关系紧张、疏远，甚至僵化，因此无法做到师生之间心理相融，导致学生不配合老师，无法达到理想的教学效果。