教师心境对课堂教学效果的影响

概要：三、教师保持良好心境的策略（一）课堂气氛要活跃教师良好心境形成的基础是建立融洽的师生关系。教师在课堂上应创造一种学生乐于接受的活跃的学习气氛，其最有效的手段就是微笑。微笑是抚慰学生心灵最甜美的语言，表达了教师对学生真诚、友好、理解的感情，体现了教师良好的心境。在愉快、轻松的氛围中教学，与学生多进行情感交流，关注学生的方方面面的情况，能让课堂充满温馨快乐，让学生在愉悦中学习，激发学生学习的内在动机，使之对学习充满兴趣。而只知维护自我却不懂得尊重学生的教师不是好教师。作为教师，要学会尊重学生，搞好平等调控，不能用一把尺子去衡量不同的学生个体。学生常常会被心事、家事、学习成绩等搅得心神不安，甚至失魂落魄，带着这种不良心境来上课的学生常会跟教师闹别扭，从而将不良心境“传染” www.youer8.com给教师。这时，教师必须有清醒的头脑，做好学生的心理疏导工作，防止感染上不良心境。教师不能盛气凌人、趾高气扬，要平等看待自己和学生的地位，为学生解决实际生活中的各种困难，使班级有和谐融洽的学习环境，形成有各种问题和困难共同分担的氛围。这样教师就会减少内心压力，身心始终保持良好舒

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　　三、教师保持良好心境的策略
　　（一）课堂气氛要活跃
　　教师良好心境形成的基础是建立融洽的师生关系。教师在课堂上应创造一种学生乐于接受的活跃的学习气氛，其最有效的手段就是微笑。微笑是抚慰学生心灵最甜美的语言，表达了教师对学生真诚、友好、理解的感情，体现了教师良好的心境。在愉快、轻松的氛围中教学，与学生多进行情感交流，关注学生的方方面面的情况，能让课堂充满温馨快乐，让学生在愉悦中学习，激发学生学习的内在动机，使之对学习充满兴趣。而只知维护自我却不懂得尊重学生的教师不是好教师。作为教师，要学会尊重学生，搞好平等调控，不能用一把尺子去衡量不同的学生个体。学生常常会被心事、家事、学习成绩等搅得心神不安，甚至失魂落魄，带着这种不良心境来上课的学生常会跟教师闹别扭，从而将不良心境“传染”

www.youer8.com 给教师。这时，教师必须有清醒的头脑，做好学生的心理疏导工作，防止感染上不良心境。教师不能盛气凌人、趾高气扬，要平等看待自己和学生的地位，为学生解决实际生活中的各种困难，使班级有和谐融洽的学习环境，形成有各种问题和困难共同分担的氛围。这样教师就会减少内心压力，身心始终保持良好舒展的状态。
　　（二）增强责任心，提高教师自身修养
　　马卡连科说过：“不能控制自己情绪的教师，不能成为好的教师。”教师不仅要传道、授业、解惑，而且还要加强自身的道德修养，增强责任心、爱心、敬业精神，养成乐观、自信、开朗的性格，这样才会充分发挥自己的主观能动性，有意识地控制不良情绪，调节情绪状态，做自己心境的主人。首先，教师要对自己有一个正确的认识，对自己的气质、能力有全面客观的评价，根据好老师标准积极调整自我，时刻用前苏联教育家苏霍姆林斯基说过的一句话来提醒自己——“把所有个人和家庭的烦恼与痛苦，统统地留在教室外”。
　　其次，教师要学会将情绪升华，锻炼顽强意志，变压力为动力，克服不良心境，找到影响心境的具体原因，把心中的不快宣泄出来，积极地进行自我暗示和移情，成功地转换角色，多想些成功、喜悦、骄傲的事情。
　　最后，教师要提高自身修养，战胜社会中的各种“诱惑”，加强职业道德，保持良好的教学心境。不管遇到多大的挫折和不幸，都要保持无限忠诚于人民教育事业的精神和热爱学生的诚挚感情。乐于学习，刻苦钻研，学会用辩证的眼光看问题，从失败中明智地洞察到成功的因素，不断用新知识补充自己，克服思维上的绝对化、片面性，学习教学的新理念和新标准，提高自身素质，从而在任何境遇下，都能做到举动从容、不急不躁，沉着而又镇定。
　　（三）学校尽量满足教师的需要
　　心境是人情绪状态的一种具体体现，而情绪则是人对客观事物是否满足需要的一种态度体验。人的需要在某种程度上如果得到了满足，就会产生良好的情绪；相反，情绪就会变坏，不良心境就会产生，从而影响工作。在教育教学工作中，教师需要得到学校领导的尊重、鼓励和帮助。
　　首先，学校要努力创造一个平等、团结、相互尊重、富有人情味的工作环境，根据教师的需要改善教师的工作条件和生活条件, 减轻教师的工作负荷和精神压力，减少教师的后顾之忧，制定能满足教师各方面心理需求的制度措施，并让教师也参与到学校管理决策当中去。要增加管理的透明度、可信度，使管理者和教师形成一个整体。这样教师就会认识到自己的发展与学校的发展息息相关，从而促进教师心境的优化。
　　其次，学校领导要优化自身的心境，不把消极、愤懑的情绪带到学校，以免对教师的心境产生影响。要处世待人坦白、光明，不恐吓、不虚情假意，情感真挚，与教师心理相容，相互理解，保持和谐融洽的人际关系。学校管理必须秉着“以教师为本”的理念，充分发挥教师的才能，满足其方方面面的需求。
　　再次，学校领导要公平地评价教师，建立客观公正的教师评价机制，及时疏导教师的情绪。学校领导应全面地掌握每一个教师的多方面信息，包括师德修养、科研水平、工作量、教学效果等。坚持赏识教育理念，评价与奖励相结合，对教师进行动态管理，对教师的成绩给予充分的肯定。为教师专门开设文体活动室、心理咨询室，建立领导信箱，让教师以合理的方式宣泄自己的情绪，形成管理者与教师之间的正常对话机制，使广大教师在愉悦的环境中成熟、成长。
　　国外教师情绪研究视角转换最为明显的特征就是把教师情绪置于学校文化、管理、权力关系、人际交互作用之中, 而不再单纯从教师自身素质的角度对教师情绪进行研究。同时, 对情绪的政治特征、教师情绪与教育中领导和管理的关系等方面的研究也表明, 文化层面上的深层次转变才能为情绪的执行过程提供良好的背景, 减少教师情绪对某些规范的抵制。
　　我国关于课程改革的研究也已经发现从文化层面构建课程推进的背景的重要性, 如课程文化建设和课程领导。但对如何构建有助于我国新课程改革深入推进的情绪文化，还需要进一步探讨。
　　总之，全社会都要对教师群体的心理健康给予关注，要从教师社会文化背景的差异、所教学科领域的差异等方面促进教师心境的优化；更重要的是教师自己要学会心理保健，学会积极创设良好的心理环境，以确保自我身心健康发展，这样才会达到更好的教学效果。（稿件编号：101021002）
　　注：本论文为黑龙江省中小学教师教育重点学科资助项目，哈尔滨师范大学教育教学改革工程资助项目。
　　参考文献：
　　［1］彭聃龄. 普通心理学[M].北京： 北京师范大学出版社,2004.
　　［2］Niedenthal P M,Setterlund M B. Emotion congruence in perception. Personality and Social Psychology Bulletin,1994, 20(7).
　　［3］魏书生. 提高笑对人生的能力[J]. 人民教育,1999,(4).
　　［4］余文. 教学心境与教学质量[J]. 教育艺术,2001, (9).

（作者单位：哈尔滨师范大学教育科学学院心理系，哈尔滨，150025）

编辑/于 洪 终校/吴九君

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