制作手抄报，培养综合能力的有效途径

概要：“手抄报”顾名思义就是用手亲笔抄写的报刊，它是极具个性化的作业，内容呈现形式丰富多彩，将手抄报纳入校本课程的内容，能“拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。”（《语文课程标准》）通过一段时间的实践证明，积极引导学生创办手抄报，是学生获得知识信息，培养综合能力的有效途径。创办手抄报不仅是一项很受学生欢迎的自主活动，而且还可以加大课外阅读量与写作量，用来展示其他语文实践活动的成果，更有利于语文综合实践活动目标的实现。 一、形式追求多样性 手抄报的制作组织形式可以是灵活多样的。或一人独创，或小组合作，更可以整班集体合作。相对于办黑板报来说，手抄报的制作组织形式更为灵活，出黑板报培养的是一小部分有特长的学生，一大部分学生长期以来得不到充分锻炼。而办手抄报给每个学生以平等的机会，每个学生能“各显神通”，尽情施展才华，充分调动每一位学生的积极性和自主性，这种优越性是出黑板报所不能比拟的。 小组合作的形式最利于发挥学生的特长和办报自主性。可以将班级的学生分成6—8人为一组的编辑

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“手抄报”顾名思义就是用手亲笔抄写的报刊，它是极具个性化的作业，内容呈现形式丰富多彩，将手抄报纳入校本课程的内容，能“拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。”（《语文课程标准》）通过一段时间的实践证明，积极引导学生创办手抄报，是学生获得知识信息，培养综合能力的有效途径。创办手抄报不仅是一项很受学生欢迎的自主活动，而且还可以加大课外阅读量与写作量，用来展示其他语文实践活动的成果，更有利于语文综合实践活动目标的实现。
一、形式追求多样性
手抄报的制作组织形式可以是灵活多样的。或一人独创，或小组合作，更可以整班集体合作。相对于办黑板报来说，手抄报的制作组织形式更为灵活，出黑板报培养的是一小部分有特长的学生，一大部分学生长期以来得不到充分锻炼。而办手抄报给每个学生以平等的机会，每个学生能“各显神通”，尽情施展才华，充分调动每一位学生的积极性和自主性，这种优越性是出黑板报所不能比拟的。
小组合作的形式最利于发挥学生的特长和办报自主性。可以将班级的学生分成6—8人为一组的编辑小组，每个编辑小组都有名称。学生要想本组合作出的小报赢得大家的赞誉，在定题、选材、书写、绘画每一环节都要发挥本组学生的特长，挖掘本组学生的潜力，还得紧密合作、共同出谋划策。当手抄报被布置在班级、学校的作品展示栏时，学生看到自己的名字赫然其上，每个人的成就感、自豪感不言而喻。这样的形式驱动小组之间开展评比，形成竞争力，学生的潜能被充分地挖掘出来了，不仅提高了学生读写能力，而且增强了学生的合作意识，班内形成了团结、协作、创新的良好氛围。
三、内容力求综合性
手抄报的主题选定要依据学生兴趣，遵循课内外结合的原则，内容可以以学科知识为主题，也可以以环境保护、法制教育、爱国主义等为主题和素材。可以是一个主题，还可以是综合内容。
（1）可以根据课堂教学内容确定。课文涉及的著名作家，重要知识，诗词歌赋，传统文化可以成为手抄报主题。如“走近安徒生”“漫谈克隆”“四季诗歌”“成语王国漫游” “和童话交朋友” “心中的伟人”等。还可以结合写作教学，制作“佳作赏析”。尤其是新教材中综合实践活动，专题，名著推荐与阅读等内容的学习，配合以手抄报的制作，更利于展示交流学习成果。
（2）可以根据特定节日，纪念日确定。比如，为庆祝元旦的到来，可以“喜迎新年”为主题，选取一些相关新年的传说、风俗民情、灯谜、歌谣甚至是学生自主创作的表达喜悦心情的习作为素材。
（3）可以自由确定。由学生根据自己的喜好，可以制定“走进未来”、“拥抱春天”、“童话乐园”、“小小说天地”等颇具个性的主题。素材可以来源书籍，报刊杂志，网络，自己创作等。 
在竞争的内驱力下，学生为使自己的手抄报内容包罗万象，丰富多彩，综合性强，必然会多方涉猎，进行比较，鉴别，而后选择适用的稿件。这种过程就需要具有批判地吸收意识和自成系统的阅读方法，对同样的材料有自己的理解，自己的感悟，才能作出相应正确的判断，清醒的取舍，才有能力制出有特色、有个性的手抄报来。学生的综合素养也会在潜移默化中得到全面提高。
三、过程着力实践性
语文教育应注重“得法于课内，得益乃成才于课外” 。现在农村的小学生参加社会实践的机会较少，长期封闭在校园和家庭中，视野狭窄，生活积累贫乏，尤其害怕作文。但是。把常态化的听、说、读、写改变个呈现的方式，做成别出心裁手抄报却赢得学生的欢迎。
对此，不管是刚接手新班还是带原来的班级，我总是让学生在课余时间自制一份手抄报。在活动过程中，老师要做理智的旁观者，不参与、不操纵、不越俎代庖，放手让学生去收集材料，选择设计版面设计。这就使学生可以得到充分的实践，接触大量的文字材料。学生的听、说、读、写、研、评、编等多方面的能力、综合分析能力均得到最充分的训练，主体作用也得到了发挥。
在手抄报的编辑过程中，学生难免遇到一些技术性问题，这时教师又要发挥其指导作用，尽量站在学生的立场上，设身处地为他们出主意，并提供相应的样本，与学生商讨、交流。然后交给学生自己取舍，给学生充分实践的时间和空间，突出学生的个性化。
四、评价讲求实效性
手抄报创办好后，除了进行公开的展示交流外，老师还应采用多种形式进行评价，让学生明确一定的价值取向。评价中要发挥学生的自主性，让学生评价出结果。（1）同学之间、组与组之间相互交流，让学生自由谈论对自己、对他人作品中的优缺点的认识，培养学生一定的评价审美能力。（2）进行全班的手抄报比赛。师生共同参与，分别从定题、选材、版面设计、绘画、写字诸方面畅所欲言，评选出公认的优秀作品，并开辟专门的园地进行展示，增强班级的文化氛围。我们能透过学生漂亮的书法字，逼真的图画，以及合理搭配的颜色，生动感人的文章感受到手抄报引发学生学习方式的转变，学生综合素养提升了，受益了。与此同时，评选出“最佳策划奖”“最佳组织奖”等，还促进学生策划、组织、协调和实施能力的培养。当然，对那些作品虽不出色但有明显进步的学生中，还可评选“最佳进步奖”，以鼓励后进。
手抄报的制作不仅是一种跨学科的学习，而且是对学生生活领域和生活经验的综合手抄报的实施是基于其他学科课程的基础之上的，调动学生将学科课程中所学的知识与方法运用于综合实践活动课中适当启发学生的一种创新思维。

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