提高课堂教学效率“五步曲”

概要：课堂教学是整个教学工作的关键，是实施素质教育的主阵地，是提高教学质量的中心环节。抓好课堂教学，无疑是提高教学质量的保证。那么，如何优化课堂教学，减少时间的消耗，充分调动学生学习的主动性和积极性，避免教师作无效的劳动呢？我在自己的教学实践中作了一些探讨： 一、充分做好课前准备，是提高课堂教学效率的必要前提 课前准备是否充分，直接影响着教学的效果。在平常的教学中，我常听说一些教师拿着教参照抄教案以应付学校的检查或者干脆无教案进课堂，我很难想象：对所教内容没有充分的了解，连自己都不知道教材的重难点是什么，我们又怎么组织和引导学生好好学？又有什么底气驾驭课堂而游刃有余？ “磨刀不误砍柴工”，只有功夫用在课前，精心做好课前准备，才可能在课堂上胸有成竹地面对各种可能出现的问题。为此，我们必须认真领悟教材，艺术处理教材；必须在备课时心中始终装着学生，分析学情，因材施教，积极思考如何调动学生的思维，促进其主动发展。在备课中，我经常将自己处于学生的地位，摒弃教参，拿着课文反复诵读，直到“读”出心得，“读”出体会。这样由于得之于心，而不仅仅是求之于书，指导学生就能指导到点子上去了，课堂

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课堂教学是整个教学工作的关键，是实施素质教育的主阵地，是提高教学质量的中心环节。抓好课堂教学，无疑是提高教学质量的保证。那么，如何优化课堂教学，减少时间的消耗，充分调动学生学习的主动性和积极性，避免教师作无效的劳动呢？我在自己的教学实践中作了一些探讨：
一、充分做好课前准备，是提高课堂教学效率的必要前提
课前准备是否充分，直接影响着教学的效果。在平常的教学中，我常听说一些教师拿着教参照抄教案以应付学校的检查或者干脆无教案进课堂，我很难想象：对所教内容没有充分的了解，连自己都不知道教材的重难点是什么，我们又怎么组织和引导学生好好学？又有什么底气驾驭课堂而游刃有余？
“磨刀不误砍柴工”，只有功夫用在课前，精心做好课前准备，才可能在课堂上胸有成竹地面对各种可能出现的问题。为此，我们必须认真领悟教材，艺术处理教材；必须在备课时心中始终装着学生，分析学情，因材施教，积极思考如何调动学生的思维，促进其主动发展。在备课中，我经常将自己处于学生的地位，摒弃教参，拿着课文反复诵读，直到“读”出心得，“读”出体会。这样由于得之于心，而不仅仅是求之于书，指导学生就能指导到点子上去了，课堂上学生就能跟着我入“境”、入“情”，学得格外轻松。同时，我们还应做好课前的其它各项准备工作，如多媒体课件的准备，字卡的准备等。
此外，课前准备充分还表现在要指导学生做好课前预习，让学生养成预习的好习惯。如果学生课前能做到认真阅读课文，了解主要内容，遇到有不认识的字或不懂的词语自己查工具书解决，不仅可以提高学生的自学能力，课堂上也可以有效地节省教学时间。

二、精心设计教学环节，是提高课堂教学效率的有力保障
一次，上《草》这首诗时，我猛然想起《小学语文名师课堂教学经典设计》中曾提到，特级教师于永正老师教学这首诗时，曾用“简笔画”的方式寓教于乐，我在教学中也借鉴了一下，结果发现孩子果然比平时学得有滋有味些，不禁让我大发感慨：只有不会教的老师，没有学不好的学生啊！可见，教学环节的设计是多么重要！
1、创设情景，设计精妙的课前导语，吸引学生的注意力
俗话说得好“好的开始就是成功的一半。”教学中的导入环节，是课堂教学的一个起始兴奋点。如果一节课的开始就能够引人入胜，牢牢吸引住学生，往往会收到事半功倍的效果。比如《呼风唤雨的世纪》一课，我联系学生的生活实际设计了这样的导入语：同学们都喜欢看《西游记》吧！学生一下子睁大了眼睛。那么，你最喜欢里面的哪个人物呢？为什么？“我最喜欢孙悟空，因为他一个跟头能飞十万八千里。”“我也喜欢孙悟空，因为他本领高强，有七十二番变化……”学生七嘴八舌地说开了，课堂气氛顿时活跃起来。“我想同学们之所以崇拜这些神仙，是因为他们能够呼风唤雨。那么，什么是呼风唤雨？”我及时地进行了小结，导入到课文。又如《观潮》一课，课伊始我首先创设情景：苏轼曾云：“八月十八潮，壮观天下无。”，我们的毛主席也曾感慨：“千里波涛滚滚来，雪花飞向钓鱼台”。今天，我们就去欣赏一下被他们如此赞誉的钱塘江大潮吧！接着播放钱塘江大潮声势浩大、气势磅礴的录像，学生的目光马上像被磁铁石吸引住了一样转到了大屏幕上，身临其境地感受到了钱塘江大潮的奇特、雄伟、壮观。惊叹声，不绝于耳；窃窃私语者，比比皆是。
总之，导入的设计既是一门艺术，也是一种创造。我们只有遵循教育教学规律，不断创新，才能时刻拨动学生求知心灵的乐弦，激发他们求知的欲望，从而达到提高课堂效率的目的。
2、精心设计课堂提问，有效利用课堂时间
要想“全面提高课堂教学效率，向课堂40分钟要质量”，对教学问题的设计是非常重要的。问题太简单，不仅无利于学生的思维训练，而且浪费课堂时间。我在听课过程中经常看到这种情况：老师把课文剖析得支离破碎，“一问到底”或“一讲到底”，把学生当成听课机器，根本调动不起学生的积极性。一堂课下来，老师讲得很累，学生听得很累，但最终有多少内容为学生所接受和掌握值得怀疑。因此，我们要科学地设计教学提问，太简单的内容不必说，问题太难，超出学生的知识范围，白浪费掉很多思考或讨论时间也是毫不可取的。只有设计的提问既有思考价值，又符合学生实际，学生通过思考能够获得成功的愉悦，才能有效提高时间利用率。如《长城》一课，我首先创设情景，让学生欣赏长城的图片后谈感受：你想说点什么？整体感知长城的高大坚固、气势雄伟。再让学生默读课文，找出作者是怎样评价长城的？用文中的一句话来回答。然后紧紧围绕重点句“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”展开教学：①你从文中哪些地方感受到了长城的气魄雄伟？②什么是“奇迹”？为什么说它是一个“伟大的奇迹”？整个教学流程看似简单，实则两大问题贯穿了全文，既有效地节约了教学时间，又有力地激发了学生的思维欲望，促使他们主动地思考、学习。
3、鼓励学生质疑，激发他们的思维火花
古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是思维的火花。质疑，可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，激发他们渴求掌握新知识的欲望，而当所有疑虑都随之解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情绪体验，将大大刺激他们的学习兴趣。在课堂教学中，我特别重视发展学生独立质疑能力，鼓励学生随时提问，点燃他们思维的火花。同时，我还指点发问的途径，告诉学生提问可抓关键词语、句子等。刚开始学生提问的数量多，但真正有价值的提问少。我并不批评他们，而是诱导、鼓励，对于他们的提问给予大力表扬、肯定。一段时间下来，同学们提问水平大有提高。比如学生在学习《科利亚的木匣》一课时，读了课题后纷纷置疑：我想知道什么是木匣？科利亚的木匣是什么样的？里面装了些什么？课文围绕科利亚的木匣写了一个什么故事？科利亚为什么刚开始没找到木匣，后来又找到了呢？还有一学生在充分预习后居然敢于向课本挑战：“老师，‘科利亚的木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。’木匣这么小，能装得进去吗？”不禁让听课的老师颔首点头。接下来一堂课，学生边读边悟边释疑，学得兴

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