品德论文：浅谈品德课程教学资源的开发与实施

概要：师：你觉得社区中那些人可爱？ 生：芙蓉社区贺主任很可爱，她为社区的老人创造了良好的活动场所，让他们老有所乐； 生：我觉得是社区的清洁工，因为他们宁可一人脏，换来万人洁，是我们社区的美容师； 生：我觉得是社区的医生，她们为病人解除病痛，带来健康的福音； 生：我觉得是社区修理工，因为他们解决了我们日常生活的难题，方便了我们的生活； 生：我觉得是社区干部，只要我们有困难，他们会在第一时间为我们排忧解难； 生：我觉得是社区志愿者，因为哪里有他们，哪里就有文明；哪里有他们，哪里就有爱的春风； 生：我觉得是社区的民警叔叔，因为他们不辞辛苦，日夜守卫着我们的家园，是我们社区的安全卫士…… 只有学生亲身体验，实地感受，才能说出这些发自内心的话语，才会为自己生活在这样的社区而感到自豪！ 三、促进品德教学的有效性，实施学科资源整合 学校成为浙江省教科院的孵化基地后，首先改革的就是课程文化。课程文化是一个相互联系、相互影响、相互制约的整体，任何一种类型的课程文化都不可能在完全封闭的状态下生存、发展。每一种课程文化或多或少与其他课程文化存在一定的联系。学校创设符合自身文

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　　师：你觉得社区中那些人可爱？ 

　　生：芙蓉社区贺主任很可爱，她为社区的老人创造了良好的活动场所，让他们老有所乐； 

　　生：我觉得是社区的清洁工，因为他们宁可一人脏，换来万人洁，是我们社区的美容师； 

　　生：我觉得是社区的医生，她们为病人解除病痛，带来健康的福音； 

　　生：我觉得是社区修理工，因为他们解决了我们日常生活的难题，方便了我们的生活； 

　　生：我觉得是社区干部，只要我们有困难，他们会在第一时间为我们排忧解难； 

　　生：我觉得是社区志愿者，因为哪里有他们，哪里就有文明；哪里有他们，哪里就有爱的春风； 

　　生：我觉得是社区的民警叔叔，因为他们不辞辛苦，日夜守卫着我们的家园，是我们社区的安全卫士…… 

　　只有学生亲身体验，实地感受，才能说出这些发自内心的话语，才会为自己生活在这样的社区而感到自豪！ 

　　三、促进品德教学的有效性，实施学科资源整合 

　　学校成为浙江省教科院的孵化基地后，首先改革的就是课程文化。课程文化是一个相互联系、相互影响、相互制约的整体，任何一种类型的课程文化都不可能在完全封闭的状态下生存、发展。每一种课程文化或多或少与其他课程文化存在一定的联系。学校创设符合自身文化特点的课程体系，创造适合学生发展的课程文化，为儿童铺设一条通向属于儿童自己的精神家园、促使他们自我成长的跑道，是学校课程改革的宗旨。让国家、地方、校本这三大课程最大限度地有个性地融会贯通，发挥课程的统整效应，促进儿童的组织发展。 

　　实施五下《品德与社会》中的《圆明园在哭泣》教学时，与语文学科、综合实践学科整合，收到了预想不到的效果。因为五年级语文就有这样的一篇课文《圆明园的毁灭》。而我所担任的学科正好是语文和品德。课堂通过"圆明园被焚烧""不屈的抗争""小小辩论会"三个层面开展教学，让学生了解圆明园的过去和现在，知道近代以来世界列强对中国的侵略给中国人民带来的屈辱和危害，通过学生一系列的实践，主动地体验到懂得落后就要挨打的道理。知道林则徐、邓世昌等民族英雄的感人事迹，激发自己的民族自尊心和为振兴中华民族而努力的使命感。 
　教师在备课时，把语文和品德、综合实践有机结合，从学生实际出发，精心设计实践活动，以便为学生主动积极地参加"体验"。 

　　第一步：在教学之前，结合综合实践进行调查研究，查找资料：1、上网查查圆明园的资料。2、了解旧中国的一些不平等条约。在这个过程中让学生初步体验到落后就要挨打的道理，这是体验的最初阶段，并给课堂中更深一层的体验打下基础。 

　　第二步：以宽容、友善、平等的心态对待每个学生，呈现一些富有感染力的材料，交代实践任务，将学生带入情境，让孩子在和谐的环境和积极的情绪中进入体验学习角色，知道要"做"什么，考虑该怎么去"做"。这是"体验"的初级阶段。师生在进入情境之后，让学生自由上台交流，讲一讲自己所搜集的资料，学生跟据语文课的朗读要求声情并茂地介绍了圆明园被摧残的经过，全班学生无一不愤慨万分，教室里出奇的安静。这时老师给大家展示圆明园在被毁之前的图片（语文课的第三四小结的图片内容），介绍它里面的珍贵宝物，它的建筑是世界建筑史上的奇迹，学生看了都啧啧称赞。让学生来说一说你此时的想法，学生情绪高涨，发表自己的见解，都体验到作为一个中国人而骄傲。 

　　第三步：为了使学生进行深入的体验，让学生在开放的情境中，动用各种感官去体察，主动地亲历各种实践活动，再次用"心"去体味课文，从而获得丰富的内心感受。开始播放影片《火烧圆明园》片段，八国联军残酷毁灭圆明园的过程，我看着学生的表情，无一不咬牙切齿，连几个女生也握紧了拳头。电影突然停止，教室出奇安静。小然后组讨论，谈谈自己的看法，学生纷纷用言语表示对外国侵略者所犯下滔天大罪的愤慨，清朝政府的腐败无能而痛惜。接着播放影片《贾ㄧ风云》片段，邓世昌等民族英雄的感人事迹，看着看着，学生情不自禁地鼓起掌来，激发自己的民族自尊心和为振兴中华民族而努力的使命感。 

　　第四步：最后让学生开一个小小辩论会：圆明园该不该重建？全班学生分为正反两方，亮出自己的观点。通过辩论知道近代以来世界列强对中国的侵略给中国人民带来的屈辱和危害，体验到落后就要挨打的道理。 

　　这样一共用了三节课，学生了解了圆明园的过去和现在，知道近代以来世界列强对中国的侵略给中国人民带来的屈辱和危害，懂得落后就要挨打的道理。学生在学习和实践的过程中，实现了思维的飞跃，享受了成功的喜悦，增强了学习信心。实现了品德课、语文课和综合实践课的有机整合，提高课堂的有效性。 

　　课程创新，能够提升素质教育的层次，转变教与学的方式，改变教师和学生传统的教学理念，提升品德教学的有效性。 

　　四、主题文化节活动，在道德的视线中建构教学资源。 

　　学校举行一学期一次的主题文化节活动，坚持"相对集中，灵活使用，适当增加"的原则，以某一核心问题为基点而进行的对课堂内外的教学内容进行系统地整合，将各部门学年（学期）的相关工作统筹安排，并集中在一个时间段进行实施与开发，以此形成一种独立性、综合性的教学样态。 

　　如：2009年12月份确定为"民族精神文化节"后，学校就主题阅读文化、主题活动文化、主题教学文化和主题环境文化四个板块进行总体设计，充分布局活动主题的文化内涵和意蕴，充分利用并整合课程资源中的"相似块"，包括文本资源、自然资源、社区资源、网络资源等一切可以利用的教育资源，致力于实现学科教学、研究性教学、社区服务和社会实践、地方课程以及校本课程等方面的综合。 

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