孩子们喜欢的科学课

概要：一、创设情境，让学生想学 科学课是学生认为的“副课”，学生不重视，学习兴趣也不浓，要让学生对我们的科学课感兴趣，就要让学生家长了解科学课的重要，例如在我们的教学中让学生写出小蜗牛的可爱，观察一棵树的特征，让学生先去描述，再把自己的观察记录下来，小组内互相交流，他们会写“可爱的蜗牛” “种绿豆” “如果恐龙没有灭绝人类会怎么样”，通过观察，开发学生智力，学生很会说，学生会感觉自己就像一个小小科学家，学生的学习兴趣提高了。 二、简化实验，让学生会学 看教师对教学资源的筛选、加工、处理，能反映出一个老师驾驭课堂的基本功。 什么是科学？恩格斯说：“科学就是用理性的方法去整理感性的材料”。而学生的现状是掌握的“理性的方法”不多，层次不高，往往是简单地用经验去对待生活，解决生活中遇到的问题。我们的任务就是在他们现有的基础上、通过探究的实践养成他们用“理性的方法”对待生活、解决生活中面临问题的习惯，逐步丰富和提高他们的“理性的方法”。我们的教学实践，包括设计每个环节，选择每种材料，采取每一种教学方法，都要从这里出发来考虑，都要围绕这个目标来实施，这就是教育观念的转变，

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一、创设情境，让学生想学   科学课是学生认为的“副课”，学生不重视，学习兴趣也不浓，要让学生对我们的科学课感兴趣，就要让学生家长了解科学课的重要，例如在我们的教学中让学生写出小蜗牛的可爱，观察一棵树的特征，让学生先去描述，再把自己的观察记录下来，小组内互相交流，他们会写“可爱的蜗牛” “种绿豆” “如果恐龙没有灭绝人类会怎么样”，通过观察，开发学生智力，学生很会说，学生会感觉自己就像一个小小科学家，学生的学习兴趣提高了。 二、简化实验，让学生会学 看教师对教学资源的筛选、加工、处理，能反映出一个老师驾驭课堂的基本功。     什么是科学？恩格斯说：“科学就是用理性的方法去整理感性的材料”。而学生的现状是掌握的“理性的方法”不多，层次不高，往往是简单地用经验去对待生活，解决生活中遇到的问题。我们的任务就是在他们现有的基础上、通过探究的实践养成他们用“理性的方法”对待生活、解决生活中面临问题的习惯，逐步丰富和提高他们的“理性的方法”。我们的教学实践，包括设计每个环节，选择每种材料，采取每一种教学方法，都要从这里出发来考虑，都要围绕这个目标来实施，这就是教育观念的转变，是解决“怎么教”这个问题的出发点。     特别是科学老师，有时我们要的材料没有，只能自己用土办法解决，只能自己在生活中随时注意处处留心，有时办法简单，学生容易找到身边的材料，实验效果反而更好，这就要求我们老师要创造性地使用教材，是用教材教，教材只是一个范本，一个载体，只要能过滤，我们可以用不同的实验方法分离，只要有效，就能达到我们所要的目标。 三、典型观察，让学生乐学     前苏联心理学家提出了活动内化的理论和皮亚杰等的建构理论都指出学生基于生活经验基础上在主动的活动中建构自己的认知结构。把学生原有的知识、经验进一步升华，这就要学生亲自去观察、操作、记录……学生必须亲身经历、才能得到他应该得到的东西。 看来，科学课究竟怎么教，具体方法固然千变万化，但万变不离其中：紧紧抓住学科的基本目标去设计教法。最关键的要把握两条：根据学科和内容的目标确定教学的基本思路，思路一偏，整个课就错了方向；根据教学的基本思路找准训练重点和最有训练的内容。沿着这个路子不断实践，不断总结，一定能很快教好科学课的。

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