浅谈小学英语教学中有效情境的创设

概要：S:Sure. 教师喝了一口，很舒服的样子。 T:Look!I have some drinks.Coffee,milk, juice, coke, water. （教师拿出一些单词卡片贴在黑板上）Can you guess what’s this? （教师拿出一瓶饮料） S1:Coffee. ….. <案例二>：某教师在四年级某班为了教学PEPBookIIUnit4中的语言“I’m hungry. What would you like? I’d like…”以及食物单词而设计的导入环节，在该环节中教师先让学生唱歌做热身运动，做完运动后教师摸着肚子，一脸痛苦地说：“I’m hungry.”然后出示很多食物图片，教学语言点“What would you like? I’d like…”…过程与案例一相似，这里就不具体描述了。 【评析】以上两个案例教师认为运用了体态语言创设了情境，但是都不是有效的英语教学情境。体态语言是一种直观的教学手段，它可以通过“跳”的动作教学生单词“jump”,但是它不能直接创设英语教学中的情境，案例一学生即便是理解I’m th

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S:Sure.
教师喝了一口，很舒服的样子。
T:Look!I have some drinks.Coffee,milk, juice, coke, water. （教师拿出一些单词卡片贴在黑板上）Can you guess what’s this? （教师拿出一瓶饮料）
S1:Coffee.
…..  
<案例二>：某教师在四年级某班为了教学PEPBookIIUnit4中的语言“I’m hungry. What would you like? I’d like…”以及食物单词而设计的导入环节，在该环节中教师先让学生唱歌做热身运动，做完运动后教师摸着肚子，一脸痛苦地说：“I’m hungry.”然后出示很多食物图片，教学语言点“What would you like? I’d like…”…过程与案例一相似，这里就不具体描述了。
【评析】以上两个案例教师认为运用了体态语言创设了情境，但是都不是有效的英语教学情境。体态语言是一种直观的教学手段，它可以通过“跳”的动作教学生单词“jump”,但是它不能直接创设英语教学中的情境，案例一学生即便是理解I’m thirsty.的意义，也是因为动作本身的特定意义，而不是情境创设到位的作用。在案例二中体态语言根本就没有达到教学目的，因为学生通过运动，并不能产生教师同样的饥饿感，因此他们就很难理解教师手捂肚子是饿的意义，可能还会理解成肚子痛。
从这两个教学片断中我们可以感悟到：情境的创设应当源于现实生活，与学生的生活体验相贴近。同时为了更有效地进行语言交际，在情景教学中要充分创设典型场景，通过其形式—画面、音乐、实物、表演、以及活动场景的转换激发学生的情感体验，引导学生去感悟语言。
3. 情景教学应结合学生的年龄特点
创设情境最要紧的是我们必须吃透教材，把握中心，创设的情境能激起学生的情绪，充分调动学生的学习主动性。即情境能体现教材的特点，突出重点，突破难点，从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。创设的情景还需要考虑到情境的连续，也就是随着教学过程的进展，创设一个连着一个的情境，使教学过程始终伴随着儿童的情感活动向前推进，并一步步得到深化。
为了帮助学生更好地发展语言能力，在习得语言的过程中掌握语言技能，我们在教学新知时要努力创设符合儿童年龄特点的教学情境。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，在情境中不知不觉地习得语言，摆脱语言学习的枯燥乏味。某教师在二年级某班为了教学《牛津英语》2B Unit6中的句型：--I’m thirsty. I want some juice.
--I’m hungry.I want some bread.
设计了一个向日葵生长的故事，教师根据学生的年龄特点采用拟人化的手法赋予向日葵以生命，创设表演情景让学生边学边演。在生动有趣的童话故事学习中习得语言，了解语言，并知道如何去运用该语言。具体教学过程如下：
Step One:Pre-task preparation
1.Greetings.
2.The teacher and the students talk about the picture of”spring”.
T:What season is it?
S1:Spring.

www.youer8.com T:How is spring?
S2:Spring is beautiful.
S3:…
T:What can you do in spring?
S4:Fly a kite.
S5:….
教师就春天的话题问了学生很多问题，学生在回答问题中复习旧知识。
Step Two:While-task procedure
1.Guessing game.
T:What’s in my hand?
S1:Cookie.
S2:Chocolate.
….
T:A seed.（教师出示给学生看手中的葵花籽）
A seed of sunflower. I put the seed in the earth.
（教师用多媒体呈现画面1：一颗种子在泥土里，种子慢慢地发芽，画面中的小葵花芽说：“I’m thirsty. Help me！”）
教师示范扮演小葵花芽，然后和学生一起扮演小葵花芽：“I’m thirsty.Help me！Help me！”
2.（教师呈现画面2：画面中出现卡通人物小丸子，小丸子说：“Have some sprite.”卡通人物小新说：“Have some pesi.” 卡通形象酷儿说：“Have some juice.”小葵花芽说：“No.”） 
T:What does she want?
S1:Milk.
S2:….
3．（教师呈现画面3：Miss Rain: Pitter Patter, Pitter Patter,I’m coming.
Seed: Oh, how nice. Thank you, Miss Rain.）
4. 根据故事画面： 教师示范--- 学生模仿表演。
….
Step Three:Post-task activity
1. 1)Read the story:
     I’m thirsty. Help me.
     Have some sprite. Have some pepsi. Have some milk.
     I want some water.
     Pitter Patter, I’m coming.  Oh, how nice. Thank you , Miss Rain.
     I’m hungry. I want sunshine.
     Hello, little flower. Hello, Mr. Sun. It’s delicious.

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