浅谈小学英语教学中有效情境的创设

概要：T:I have a picture. Ss:It’s beautiful. T:Thank you. T:How many cats can you see? S1:I can see four cats. T:How many cats can you see? (教师把放大镜递给一个学生) S2: I can see five cats. (学生用放大镜仔细看图后回答) T:How many cats can you see? (教师把放大镜递给另一个学生) S3: I can see five cats. (学生看了图片后回答) … T:How many cats can you see?Let’s count. (教师把图片放在实物投影仪下) Ss: 1,2,3,4,5, I can see five cats. 教师取出另一张图片，图片中有一棵苹果树，树上有很多的苹果。重复教学过程中3的步骤，但是不同的是改用了望远镜，让后排的学生回答问题。 …. （教师用几张类似的图片进行教学后，一部分学生可能不一定能理解语言的含义，但是却使学生达成一个错

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T:I have a picture.
Ss:It’s beautiful.
T:Thank you.
T:How many cats can you see?
S1:I can see four cats.
T:How many cats can you see? (教师把放大镜递给一个学生)
S2: I can see five cats.   (学生用放大镜仔细看图后回答)
T:How many cats can you see? (教师把放大镜递给另一个学生)
S3: I can see five cats.   (学生看了图片后回答)
…
T:How many cats can you see?Let’s count. (教师把图片放在实物投影仪下)
Ss: 1,2,3,4,5, I can see five cats.  
教师取出另一张图片，图片中有一棵苹果树，树上有很多的苹果。重复教学过程中3的步骤，但是不同的是改用了望远镜，让后排的学生回答问题。
 ….
（教师用几张类似的图片进行教学后，一部分学生可能不一定能理解语言的含义，但是却使学生达成一个错觉：实际动物或水果的数目一定多于自己一眼看见的。学生顽皮的天性就会使他们在回答的时候主动加一个数字上去，这时教师就要利用这一点进一步强化语言的意义。教师可以取出另一张图片，该图片中有一群小鸟在天空中飞翔，但是其中需要借助工具看清楚的那一点不是鸟而是风筝，让学生自己通过问答达成语言点The black one is …的学习。同时进一步帮助学生理解掌握语言How many …can you see? I can see…。）
T:I have another picture.Who can act the teacher,ask some questions?
S1:Let me try.
   How many birds can you see?
S2:I can see nine birds.
S3:I can see nine birds.
….
S1:How many birds can you see? (扮演老师的学生把望远镜递给坐在后排的一个学生)
S11: I can see eight birds .  (学生用望远镜仔细看了图片)
S1:How many birds can you see? (扮演老师的学生把放大镜递给另一个学生)
S12: I can see eight birds.   (学生看了图片后回答)
S1:What’s this? (扮演老师的学生指着图片中的黑点)
S12:The black is a kite.
T:The black one is a kite.
…. 
【评析】该教师善于动脑、创新，用剪纸猜东西的游戏形式本身并不吸引人，但她选用了一把特大的裁缝剪有喜剧效果，就很吸引学生。在教学新语言的过程中为了帮助学生理解语言的意义，教师制作和采用的教具，都使语言的教学重点落实在“I can see…”上而不是数字的多少上。在教学中教师让学生用放大镜、望远镜看一看，说一说，让学生在具体情境中体会并理解新语言How many ….can you see?的意义，很好地培养了学生的语言猜测能力及语感。同时由于教学环节的环环相扣，很好地创设了一个有效的具有解释功能的语言情境。Great!
2．情景创设的合理性
 我们还应当注意情境创设的合理性。《外语课程与教学论》中指出：英语教学中的情境是指交际情景，是学习者将来使用外语的情境，它要包含三个基本要素：背景、交际参与者、背景中心相关的物品。一个明确的交际语境应当有场景

www.youer8.com 、方式、交际者三个部分组成，这样才能提高课堂教学的有效时间。使用语言进行交际离不开一定的客观条件和背景，即语境。语言活动总是在特定的时间，特定的空间，特定的背景，在特定的人文进行的。因此，对语境的确切理解必须考虑这些语言外的因素。这些因素对语言活动的参与者所产生的影响系统地决定了话语的形式，话语的合适性或话语的意义。如果学生对教师创设的情景不能产生共鸣，不仅不能理解语言的真正意义达到掌握语言的目的，而且还会使学生由于对语言背景的错误理解造成不当的运用
我曾经就“体态语言能否创设情境？”这个问题采访了很多一线的优秀教师，并要求她们说明理由，她们的回答大致可以分成以下几种：
教师一：能。身体语言能帮助学生理解语言的意义。特别是单词教学很有用。
教师二：大多数情况能。看内容而定，比如说运动完了，教师摸着肚子说：“Oh,I’m hungury….”就是身体语言创设情境的典型例子。
教师三：应该能。理由说不清楚。
教师四：不能。感觉不能，但不知道为什么不能。
那么体态语言究竟能不能准确创设情境呢？下面我们来看两个具体的教学案例。
<案例一>：某教师在三年级某班教学PEPBookIUnit5中的单词“coke,coffe,water,milk,juice,tea”而设计了一个情景导入片断，在该环节中教师让学生做运动，做完运动教师摸着嗓子说：“I’m thirsty.”然后出示很多饮料教学单词。具体片断如下：
Step One:Warm up
1.Let’s do the action.
T:Hunt like a mouse.
  Walk like an elephant.
  Climb like a bear.
  Fly like a bird.
  Jump like a squirrel.
学生和老师一起听录音边说边做运动。
T:Oh,I’m tired. I’m thirsty.（教师摸着脖子很干渴的样子）Can I have some water?（教师拿出一瓶矿泉水）

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