如何运用体态语优化英语课堂

概要：内容摘要：在小学英语教学中， 体态语言也是一种重要的传递信息、交流思想的工具。教学中，如果教师能准确、适当、并且艺术地运用表情、手势、眼神等体态语，就能有效地组织课堂教学，增进师生感情、激活学生学习情绪、提高教学效果。在平时的教学中，主要从三下几个方面运用体态语优化课堂教学：（1）代替汉语，帮助理解。（2）发展想象，激发兴趣。（3）活跃气氛，培养兴趣。（4）营造氛围，使语言形象化 关键词：体态语，优化课堂， 激发兴趣，培养兴趣 在小学英语教学中， 体态语言也是一种重要的传递信息、交流思想的工具。教学中，如果教师能准确、适当、并且艺术地运用表情、手势、眼神等体态语，就能有效地组织课堂教学，增进师生感情、激活学生学习情绪、提高教学效果。在平时的教学中，我尝试着从以下几个方面来运用体态语言优化课堂教学： 一、代替汉语，帮助理解。 在平常的学习中，学生习惯于用汉语思维是英语学习的一种障碍，经常会不理解或乱用句子结构。因此教师要尽量多地运用英语来进行教学，但是这不能作用于全体学生，特别是对于英语语言功能不是很强的学生来说，因为听不懂，反而会使他们失去对英语学习的乐趣，这个

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内容摘要：在小学英语教学中， 体态语言也是一种重要的传递信息、交流思想的工具。教学中，如果教师能准确、适当、并且艺术地运用表情、手势、眼神等体态语，就能有效地组织课堂教学，增进师生感情、激活学生学习情绪、提高教学效果。在平时的教学中，主要从三下几个方面运用体态语优化课堂教学：（1）代替汉语，帮助理解。（2）发展想象，激发兴趣。（3）活跃气氛，培养兴趣。（4）营造氛围，使语言形象化
关键词：体态语，优化课堂，  激发兴趣，培养兴趣
 在小学英语教学中， 体态语言也是一种重要的传递信息、交流思想的工具。教学中，如果教师能准确、适当、并且艺术地运用表情、手势、眼神等体态语，就能有效地组织课堂教学，增进师生感情、激活学生学习情绪、提高教学效果。在平时的教学中，我尝试着从以下几个方面来运用体态语言优化课堂教学：
一、代替汉语，帮助理解。
在平常的学习中，学生习惯于用汉语思维是英语学习的一种障碍，经常会不理解或乱用句子结构。因此教师要尽量多地运用英语来进行教学，但是这不能作用于全体学生，特别是对于英语语言功能不是很强的学生来说，因为听不懂，反而会使他们失去对英语学习的乐趣，这个时候，教师的体态语言对他们理解语言意义会起积极的作用。在教学过程中，教师对语境中人物或事物的生动模仿和逼真表演无疑会给学生留下深刻的印象。教师行为、表情的准确性和适度的语音频度对于增强学生注意力，使学生理会教师发出的指令和理解讲解的内容起着非常重要的作用。
我们学习的是牛津小学英语，在教三年级下学期Unit 9 中I’m hungry.这句子的时候，我一边用手按住肚子，脸上作出饥饿找吃的得表情，一边说I’m  hungry。学生的领悟力和模仿力很强，他们马上就体会到我是饿了，并觉得有意思跟着模仿，还有活跃的学生拿出带来的食品说：“A cake,please”，我立刻伸出大拇指：“Good ,Thank you”。学生齐拍手鼓励，一下子同学们都兴趣高昂起来，一起跟着练。如此一下，学习的效果就很好了。接着我再教I’m thirsty.和几个表示食品的单词时，就显得容易多了。此时的体态语，为教师避免了在英语课堂上运用母语，却也起到了很好的作用。
教师在课堂教学中的体态语要合理使用，才能帮助学生理解。比如轻轻摇手说“Hello！”；手心向下压表示“Sit down！”；弯弯手腕问：“What’s the time? ”；这些内容可以用简单的动作来表示。但更多的内容既要靠教师的动作，还要有融入情境的情景，学生才能理解。如教授“May  I come  in？”时，我走到门口敲了几下门，然后一边用手指向教室里面，一边说：“May I come in？”几乎所有的学生都能猜到了这句话的意思。又如，在教三年级的难点句型 Where is / are…?的时候，我把钢笔故意夹在学生可以看见的讲台上的书中，一边嘴上说着句型，一边作出东翻翻西找找的寻找状，学生很容易就能理解并模仿着说。避免了用母语翻译，学生反而没有深刻印象的情况。
二、发展想象，激发兴趣。
.１对于教师来说，恰如其分的使用体态语言，就象是一个舞蹈家优美的舞姿，不断变化的肢体语言，生动、形象，会给学生创设了一个开阔的想象的空间。而作为一名小学英语教师，不管年龄大小，都要有一颗童心，和学生融合在一起，要带头动起来，使学生的眼、耳、口、手、腿等感官跟着动起来，使他们从具体形象思维向逻辑思维发展，在愉快的气氛中学习并运用语言材料进行交际，从而获得初步运用语言的能力。
比如，我在教clock时间的时候，我们做了一个体态语游戏：我用两只胳膊来代替闹钟上的时针和分针，通过摆不同的姿势来让学生猜时间，对于这种游戏，学生脑子转得很快，总是回答得非常好，而且也异常的兴奋，一下子兴趣就被激发了，然后再请学生代替我来做闹钟，让学生集体回答。这样，不但学生的参与面很广，而且在游戏中学生很轻松地掌握了时间的表达。有时候，教单词也用这种方法。教师在讲台上表演一个动作或者在黑板上用画一些简单的线条，让学生自由的猜。可以是动物、衣服和球类等各种单词和词组。这样不仅复习了大量单词，也丰富了他们的想象力，但学生的想象是活跃的，猜出来常常千奇百怪。课堂上也经常笑声不断，但是不管他们的想象是否合理、正确，我都会鼓励他们，表扬他们，学生也应此越来越大胆，越来越有兴趣。 三、活跃气氛，培养兴趣。
英语是一门语言运用和交际的课程，并不是单纯的死记硬背和反复的操练。那样学起来只会让人觉得索然无味。特别是对于喜欢多变的小孩子，他们最不能拘泥于单一课堂活动。根据小学生的好动、注意力易分散的特点，教师如果使用恰当、丰富的体态语则比较容易活跃课堂，提高学生注意力的持久性。在组织教学中，运用体态语，能营造学习氛围，创造愉快舒缓的心情。如果看多了，听多了，说多了，就有一种想动一动的欲望。这时候，教师就应该要让学生参于进来。所以，我在教football,basketball,baseabll和volleyball这几个球类词时，我让学生跟我来打球，用脚踢踢football,用手投篮basketball,用棒击击baseball和两手合打volleyball。孩子们都玩得不亦乐乎，然后再请几个小队员上来，听口令，做动作。愉快的课堂教学使学生提高了对学习英语的兴趣，增强了他们的自信心，同时也活跃了课堂气氛。
又比如，在学习运动类的单词run，jump，jog，walk，swim，skate…时，在复习环节中，我通过和学生复习句型Can you swim？ Yes，I can swimming.和发指令的句型Stand in line!  Walk quiely!来一边复习旧知,一边玩游戏,边说边示范表演，然后要求学生边做边说，这样学生既动口又动身体，注意力集中了，精神也一直处于兴奋状态，那节课，学生自始自终处于积极的学习之中。 

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