创设英语语言情境，培养学生语言能力

概要： 在英语教学中，学生的语言能力的提高，在很大程度上依赖于语言使用的环境。语境教学就是在课堂内外，采取多种手段，运用多种形式，紧密联系生活实际，创设出真实的英语语言情境，让学生置身于一种英语环境中，开展大量的语言实践，培养学生运用英语进行交际的一种教学方式。 牛津新教材图文并茂，形象直观，有对话、游戏、歌曲等多种语境教学形式。它以学生为中心，考虑学生的兴趣、需要和能力，特别是让学生在创设的情境中学习语言，应用语言。这种以学生自己动口、动脑的实践为基础的教学形式，有利于活跃思维、开阔视野、发展特长、提高能力，培养他们的创新精神，形成良好的学习策略。怎样在英语教学中创设语言情境呢？在创设语言情境的同时应注意哪些问题呢？以下是我在教学过程中作的一些尝试： 一、创设英语语境常用的教学方法 根据心理学家皮亚杰的认识发展理论，11岁左右的儿童具有抽象概念，但具体性仍是他们思维的主要特点。有些问题在具体事物的帮助下可顺利解决，但在纯粹言语叙述下推理，则感到困难。因此在小学英语课堂上应该注意借助各直观情景，如人、各种食物、图片、多媒体等等，创设情景。 1、利用图片创设语言情境 正

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   在英语教学中，学生的语言能力的提高，在很大程度上依赖于语言使用的环境。语境教学就是在课堂内外，采取多种手段，运用多种形式，紧密联系生活实际，创设出真实的英语语言情境，让学生置身于一种英语环境中，开展大量的语言实践，培养学生运用英语进行交际的一种教学方式。
牛津新教材图文并茂，形象直观，有对话、游戏、歌曲等多种语境教学形式。它以学生为中心，考虑学生的兴趣、需要和能力，特别是让学生在创设的情境中学习语言，应用语言。这种以学生自己动口、动脑的实践为基础的教学形式，有利于活跃思维、开阔视野、发展特长、提高能力，培养他们的创新精神，形成良好的学习策略。怎样在英语教学中创设语言情境呢？在创设语言情境的同时应注意哪些问题呢？以下是我在教学过程中作的一些尝试：
一、创设英语语境常用的教学方法
根据心理学家皮亚杰的认识发展理论，11岁左右的儿童具有抽象概念，但具体性仍是他们思维的主要特点。有些问题在具体事物的帮助下可顺利解决，但在纯粹言语叙述下推理，则感到困难。因此在小学英语课堂上应该注意借助各直观情景，如人、各种食物、图片、多媒体等等，创设情景。
1、利用图片创设语言情境
正确选择图片大量采用直观教具，比如简笔画、活动图片等进行英语教学，使教材内容更直观化，学生记忆单词、句子时不再只是枯燥的字母拼合，而是生动形象的信息，使学生更透彻地理解语言所表示的东西，能创设出生动形象，而又富于变化的语言情境，容易引起学生的兴趣和注意力。
例如：教学牛津英语3A Module1Unit3 father,mother等家庭成员的单词的第二课时，要求学生介绍自己的家庭成员，凭空的介绍不能引起学生的兴趣。因此，我事先画好自己家的全家福，画出他们的主要特点，有的胖，有的瘦，还有的矮，然后拿着图片一一介绍家人，This is my family. This is my father. He is fat. He is strong……平时从未见过我家人的孩子们，通过这张图片和我的介绍，一下子变得兴奋起来。接着，趁他们的兴趣非常高昂的时候，我要求学生拿出自己的全家福，像我一样地介绍自己的家庭成员。整堂课利用了这张小小的图片，创设了有趣的语言情境，激发了学生学习的兴趣。
2、利用实物创设语言情境
利用实物教学更加贴近学生生活实际，便于学生理解掌握语言。教师要善于引导学生动手、动脑来参与实践活动，以提高学生学英语的兴趣和运用语言思维的能力。
如：在教授了牛津英语1AUnit4 white, pink, black, orange，brown这些颜色后，让学生制作彩球，然后进行练习。教师发出命令 “pink ball” “black ball” “orange ball”……学生则根据教师的命令边说边出示彩球，还可以加快练习的速度，这样不仅锻炼了学生的听说能力，也可以使他们的灵敏性和注意力得到加强。
3、利用道具创设生活情境
使用头饰、服饰、道具、场景等设置“信息沟”，创设生活情境，开展多种生动有趣的活动来激发学生的学习积极性，让学生在逼真的情境中自编对话，相互交际，感知语言的趣味性，养成敢说、爱说英语的好习惯。
如：在教授牛津英语2A Unit2 pizza，hot dog，biscuit等一些食物和句型Can I have a/some ……这一内容时，教师可以把课堂布置成一个小卖部，自己穿上营业员的服饰，头戴白帽子，身穿白衣裳，拿着实物来做买卖。学生就像在课外买东西那样：“Hello！Can I have a pizza/hot dog …… please?” “OK. Here you are.” “Thank you.” “You’re welcome.”还可以选一些学生穿上营业员的服饰来扮演营业员，请部分学生做顾客，进行对话。学生兴致盎然，纷纷参与到活动中，语言训练水到渠成。
4、利用肢体语言创设语言情景
英语教学方法与改革，使越来越多的英语教师在英语教学的过程中，意识到用英文的沟通方式非常重要，课堂上用英文进行解释，也要求学生尽量使用英文，但其词汇量和表达能力非常有限，因此英语课上的沟通有时难以顺利地实现。根据学生的现有水平和实际状况，肢体语言的运用十分的重要与必要。
例如：在教授牛津英语1A Unit3 jump，run，dance，draw，sing这些动词时，我利用肢体动作来创设语言情景。学习jump时，我边说单词边跳了几下，学生马上就理解了单词的意思，并情不自禁的跟着我说起了单词，做起了动作。然后我又说“jump high”并跳得更高一些，他们很快明白我的意思，边说“jump high”边跳得更高一些，再学习句子“I can jump.” “I can jump high.”这样从单词到词组再到句子的一个循序渐进的学习过程，对于一年级的学生来说就不会觉得太难了。同样学习run,sing,dance,draw等动词，让他们跑一跑，唱一唱，跳一跳和画一画，学生的积极性相当高，课堂气氛相当活跃。
5、利用游戏创设语言情境
儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效的参与教学。
例如：在教授牛津英语1A Unit5 melon,peach等一些水果单词时，我通过与学生共做游戏来完成新知识的传授。我拿出事先准备好的一个正方形模型，正方形的六个面都有六种水果，然后先由我来抛正方形，接着我指着正方形朝上的一面，让学生猜一猜：“What’s this?”学生的积极性一下子被调动起来，争先恐后的猜“谜”。接下来我请一位学生做小老师抛正方形，其他同学回答。这样，每个学生都能参与游戏，轻松的学到知识，同时取得了出乎意料的教学效果。  

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